因材施教，讓我的學生“樂學”語文

黃穎

教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。我一直認為教師的這份愛不是泛濫式、激情式，而是多樣化的、有區別的。身邊常有老師說，現在課堂都講究語文味，可最后還是要看學生分數，所以要想分數高，課堂就應該舍棄語文味。為此，我不禁疑惑，難道我們在努力讓學生提高語文成績的同時，就要舍棄語文課堂上的語文味教學嗎？這兩者是相違背的嗎？為此，我在課堂上努力實踐，聽取優秀教師的課，課后積極反思、改進，有了一些心得：

一、課余時間參與學生活動，時刻讓學生感受語文的快樂

魯迅先生曾在《從百草園到三味書屋》中描繪過他的童年：“但那時卻是我的樂園。不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”課余時間可以在蟲蟲草草的世界里感悟大自然的美麗，跟小伙伴一起在游玩中學習進步，這是不錯的自然環境教育。當然，現在我們的學生玩耍放松的方式多了許多，但殊途同歸，走進學生的課余時間，盡量讓他們做些自己感興趣或有益身心的事情，對語文學習有莫大的幫助。

案例一：

下課后，許多老師選擇離開教室，但我會在教室逗留一會兒，跟學生聊天、玩耍，甚至有時也會跟學生一起討論一些趣事；尤其是大課間休息時間，學校通常會舉行課間跑操活動，我就跟學生一起跑步運動，有時遇到特殊情況取消課間跑操時，我就會帶上音樂、歌詞，然后到班級跟學生一起聽歌、唱歌，我選的歌，或積極樂觀、或意境優美、或清新自然，如《奔跑》《比較美好的世界》《青花瓷》等。我一直認為，一首好歌，它的歌詞就是一篇優美的文章，加上音符、樂器的輔助，學生能夠在音樂的熏陶下很好地感受語言文字的魅力。尤其是對一些語文基礎比較弱的學生，如我班小A，從小對文化學習不感興趣，但對音樂卻愛得瘋狂，給他推薦一些新的音樂，他能很快學會并記熟歌詞，以前每每考試他都不寫作文，每次詢問他總是回答“無話可寫”。后來我建議他把一些自己熟記的歌詞加入作文中，他也嘗試做了，從無話可寫到寫不滿800字，再到現在作文基本能拿到38～42分，對他而言這是非常不錯的進步。有了作文上的肯定，他也對語文稍微有了些興趣，有時他還會給我推薦幾首他認為不錯的歌，并跟我討論自己的想法。

二、因材施教，充分利用畫面再現、歌曲套詞幫助學生背誦名篇

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我帶的學生都是藝術生，這些小孩雖然文化學習弱些，但卻在感受藝術上特別敏感。我們都知道，要想學好語文，最基礎的學習就是多讀、多背、多寫。對藝術生而言，這些要求是有些難度的，但為了提高他們的成績，我也不得不這么嚴抓學生的讀寫背，“有教無類”，結合學生的實際情況，我在“多讀、多背、多寫”后面加了兩條“多唱、多畫”，每當我們新學習一篇詩文，需要背誦時，我會提前要求學生努力把學過的詩文變成一幅畫、一首歌，然后課堂展示，小組加分，這樣的效果不錯！唯一的困難就是操作的時間稍長，會出現課已經講完，學生的畫還未作好、歌未作好，但相信我們的學生，他們的作品都很棒。

案例二：

近期，我們學習《春江花月夜》，教學設計為兩個課時，在講完第一課時時，我就要求學生根據自己的所學專業對此詩進行作畫、套曲，在結束這篇課文時展示學生的作業。出乎我意料的是，在展示學生作品的當天，有學生竟能流暢地背誦全詩，要知道我們藝術生每周只有一天的語文早讀，讓他們在課后背誦的可能性也不大，事后我了解，學音樂的孩子這么回答我：“在套曲的時候，我們一次又一次地回想詩句，再選擇現有的歌曲把詩詞套進去，重復次數多了，自然就容易記住了。”而學美術的孩子們就說：“老師你一再強調我們要回歸原詩，盡可能把詩詞中出現的意象、意境通過畫筆描繪在畫紙上，這跟我們讀詩也沒多大區別……”

其實，辦法總比困難多。剛帶藝術生時，我也有非常多的不適應，心理上的抵觸、教學實操上的無助……但當我真正愛上我的學生時，這一切都不再是阻礙，我會想著各種方法嘗試讓學生喜歡上語文課，喜歡做語文作業。正如陶行知先生所說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”所幸，我認識得不算太晚，雖然教學上沒有什么成功，但我想對于教壇新人來說，成長是最重要的。因材施教，讓我的學生“樂學”語文！

編輯 張珍珍