素養立意

蔡曉凡

摘 要：從有效教學到高效課堂構建，體現了一線教師對課堂教學效益的不懈追求。各種策略性、工具性的探索和實踐呈現出一派百花齊放的景象，但是課堂教學過多的技巧性展示，往往會阻礙課堂效益的整體提升。以素養立意，有助于一線教師始終把握課堂教學有效性的核心內涵。

關鍵詞：學科素養；課堂教學；有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三者（三維目標）的協調發展，基于三維目標的發展。簡單地說，課堂教學的有效性在知識上應表現為學會，在能力上表現為會學，在情感上表現為學得有趣。即教師要踐行生本教學的理念，以生為本，以學生作為主體，以師生互動、溝通交流作為載體，牢牢吸引學生，促進師生共同成長。

一、研讀課標，把握素養立意的內涵

化學作為在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規律的自然學科，它是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一，它必然肩負著解釋、解決生產、生活中的化學問題，創造新物質的學科使命。它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志?；瘜W學科要培養的核心素養主要是指對必要的化學知識的掌握、化學科學的思維方式、對化學科學的理解、科學態度和價值觀的樹立以及運用化學知識和方法解決問題的意識和能力。

在新的高中化學課程標準中提出了五大化學核心素養。研讀課標就是要以培養學科素養為契合點，著重進行學科價值分析，即教學內容的普遍性學科意義，該教學內容能讓學生掌握哪些基本原理和規律，掌握哪些方法，形成怎樣的態度與價值觀？這些知識、觀念、方法以及價值觀與今后學習的聯系；分析學習的現實意義，即分析學生在生活中是否接觸過與教學內容相關的知識？哪些是學生熟悉的？哪些是學生要發展的？注重意義建構，尋找學生的最近發展區。

二、精心設計，把握素養立意主線

要在研讀課標和分析教情、學情的基礎上進行有效的教學設計，課堂教學目標的確定是首要的。教師要從三個維度去思考、明確與教學內容相關的教學目標。一是教學目標要正確。要求我們老師在設計前一定要熟悉文本，挖掘內在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。三是教學目標可測量，對目標的達成度可評價、可反饋。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向，要求教師心中以目標為導引，構建教學的整體框架，精心設計教學活動。

在教學目標的統領下，如何使我們的課堂教學“形散神聚”，可以嘗試以素養立意為主線。其一，能從宏觀和微觀兩個層面理解物質組成、結構、性質、應用的聯系，形成宏觀辨識與微觀探析。其二，能用對立統一、聯系發展和動態平衡等唯物辯證觀認識物質世界的變化特征和規律，形成變化觀念與平衡思想。其三，能初步學會收集各種證據，能解釋證據與結論之間的關系，并且能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架，培養證據推理與模型認知能力。其四，能發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論。能交流共享，敢于探索和改進，具備實驗探究與創新意識。其五，具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策，具有科學精神和社會責任。有效的教學設計就是實現教學內容與此五種核心素養的深度融合。

譬如化學選修五“有機化學基礎”在認識苯酚的組成、結構、性質、用途時，立足使學生體驗烴的含氧衍生物的性質應用，激發和保持學生學習化學的熱情，以處理含酚廢水創設課堂教學情境，設計以下教學流程：

采用對比、遷移的學習方法，設計四個教學情境。

教學情境一：提供正反兩方面的情境素材：一方面是李斯特對苯酚的應用，另一方面是含酚廢水的環境污染。通過材料對比，使學生辨證認識化學物質，引出如何處理含酚廢水的問題。

教學情境二：富集含酚廢水中的苯酚，融合苯酚的物理性質，設計探究苯酚的溶解性教學活動，落實認識苯酚的物理性質，運用實驗對比的學習方法這一教學目標。

教學情境三：分離苯和苯酚，融合苯酚的結構和弱酸性，設計思考與交流教學活動——工業上向苯和苯酚溶液中加入氫氧化鈉溶液的原理？如何實現分離苯和苯酚？落實“了解苯酚的結構，掌握苯酚的弱酸性，提升實驗探究能力，理解結構決定性質”等教學目標。

教學情境四：檢驗水樣中苯酚含量是否達標，融合苯酚的取代反應和顯色反應，設計教學活動——經過處理的水樣是否達到排放標準？如何檢驗？落實“了解苯酚的取代反應和顯色反應，感悟對比學習方法，理解結構決定性質”等教學目標。

三、動態生成，提升課堂教學有效性

作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上取決于教師自身的能力，即研讀課標的能力、運用教材的能力、駕馭課堂的能力、挖掘教育資源的能力、評價與反思的能力、信息技術的運用能力等等。有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己對具體的情境做出決策。

總之，從有效教學到高效課堂構建，體現了一線教師對課堂教學效益的不懈追求。高效課堂建設永遠在路上，只有緊緊把握素養立意，才能實現高中化學課堂教學效益的最優化。

參考文獻：

[1]張福欽.優化化學課堂教學，提高教學效率[J].考試周刊，2014（34）.

[2]楊金蓉.淺析化學課堂教學的引入藝術[J].考試周刊，2015（65）.

編輯 高 瓊