誦讀教學法在高中語文教學中的應用分析

摘 要：新課改的實施促使教師創新教學模式，開始發展素質教育。在此背景下，教師要提高高中生學習語文的興趣，不斷提高學生語文素養。將誦讀法應用在高中語文教學中，有利于提高學生對課文的理解能力，培養其創造能力。對誦讀教學法在高中語文教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：高中；誦讀教學法；語文教學

誦讀法是我國傳統的教學方法，能有效提高學生的學習水平，對現代語文教學有重要的指導意義。目前，我國很多高中語文教師受應試教育的影響比較嚴重，過于注重講解理論知識，使學生的學習興趣受到了影響。

一、誦讀教學法的概念及作用

誦讀教學法是我國古代主要采用的教學方法，能有效提高學生對文章的理解能力和表達能力，對培養學生的語文素養有十分重要的作用。語文教學不應局限于看和學，更要會讀，學生在讀的過程中就能積累知識量，從而達到熟讀的目的。

高中語文課堂所包含的內容比較多，能從多方面培養學生的語文素養，但大多數教師受應試教育的影響較深，常常以講代讀，導致學生的誦讀水平比較低，不利于提高學生的綜合素養。而發展誦讀教學法，有利于教師引導學生領悟文章中的主旨，與作者潛藏的情感進行交融，從而提高學生的理解能力。同時，還能有效培養學生的閱讀習慣，使其掌握一定的技巧和方法，從而發揮學生的創新思維能力，不斷提高教學水平。

二、高中語文教學應用誦讀教學法的對策

（一）創設誦讀情境

教師過于注重課堂教學，會使課堂氣氛比較沉悶，無法引起學生的學習興趣，導致教學質量比較低。同時，這種教學模式會限制學生的思維，不利于培養學生的創新思維能力。對此，要求教師創新教學模式，為學生創設誦讀情境，以吸引學生的注意力，提高課堂效率。例如，以人教版高中語文必修一中《再別康橋》一課為例，文章中抒發了作者離別康橋時的復雜情感，通過康橋的美與自身實際生活進行對比，以表達作者對現實無可奈何的情感。作者將“金柳”比喻成“新娘”，用以說明“金柳”搖曳的“風姿”，更加體現了康橋的美。對此，教師可采用多媒體技術，為學生制作教學課件，用視頻、圖片、音樂等為學生展現康橋的美，使學生對康橋有個直觀的了解，有利于學生在誦讀時準確掌握作者的情感，從而提高學生的閱讀水平。

教師采用創設情境法，能有效吸引學生的注意力，提高學習興趣，從而營造良好的學習氛圍，有利于提高教學質量。同時，在這種教學模式下，能增強學生對作者情感的把握能力，并在不斷的誦讀中培養學生的創新意識，以增強對文章的理解能力，從而培養學生的誦讀習慣。

（二）發展多元化誦讀方式

誦讀教學不僅在于教會學生熟讀、會讀，更要使學生將文章中的感情抒發出來。比如，在誦讀《將進酒》時，要將詩人的憂愁、哀怨、豪情全都讀出來，使學生與詩人達到情感共鳴，提高學生的閱讀水平。但每篇文章所交代的內容不同，單一的誦讀方式并不能滿足教學需求。因此，教師應發展多元化誦讀方式，以滿足學生的個性化需求。例如，教師可指導學生進行接力讀，選擇一些層次分明的文章，使學生的情感隨著文章的變化而變化，以人教版高中語文外國小說欣賞中《娜塔莎》一課為例，文章中以事件、時間為脈絡進行敘述，對此，可將其分為5個段落，由教師選取5名學生對文章進行誦讀。要求學生針對自己所讀的那一段進行自主分析，掌握每一段所蘊含的情感，并運用不同的聲音和語調誦讀出來。這種教學方法不但可以提高學生的學習興趣，還能培養學生的競爭意識，充分激發學生的潛能，有利于提高學生的誦讀水平。

（三）強化教師的引導作用

當學生進入高中階段時，語文教學的內容越來越難，學生很難自主理解。因此，要求教師強化其引導作用，幫助學生理解文章的意義，教導學生誦讀技巧，有利于提高學生的理解能力，從而提高學生的學習積極性。例如，以《沁園春·長沙》一課為例，這首詞是毛澤東同志借景抒情，通過對長沙秋景的描繪來抒發革命青年對國家命運的感慨，以及以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的壯志豪情。教師在指導學生進行誦讀時，要使學生掌握詞的停頓重點，有利于領悟作者的情感。比如以“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”一句為例，教師要指導學生停頓，“悵/寥廓，問/蒼茫大地，誰主/沉浮”，并鼓勵學生自主對其他語句設定頓點，再融入感情誦讀一遍。這樣能有效提高學生的理解能力，保證教師的講課效率。

經過上述分析可知，將誦讀教學法應用在高中語文教學中，有利于教師轉變教學理念，創新教學方法，發展多元化誦讀模式。在這種條件下，有利于提高學生的學習積極性和學習興趣，從而保證教學效率，提高教師的教學水平。

參考文獻：

[1]胡麗麗.誦讀教學法在高中語文教學中的應用研究[J].中學時代，2013.

[2]馮娜.淺談誦讀教學法在高中語文教學中的應用[J].快樂閱讀，2012.

作者簡介：曹填芳（1981—），女，山西大同天鎮人，漢族，中學教師二級，本科學歷，研究方向為高中語文教育。

編輯 郭小琴