層次化教學(xué)存在的問題及對策

韓淑芬 錢金財

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)校逐漸開始關(guān)注學(xué)生的差異化發(fā)展。主要就層次化教學(xué)的意義進(jìn)行了簡要的闡述，而后針對層次化教學(xué)存在的問題進(jìn)行了深入研究，最終提出了教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)問題層次化、教學(xué)過程層次化等實施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關(guān)的層次化教學(xué)存在的問題及對策提供一些可供參考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：層次化教學(xué)；問題；對策

目前，在同一個班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與心理特征都具有一定差異。教師在進(jìn)行教學(xué)時忽略了學(xué)生的個體差異，未能做到因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的課堂講解針對班級的每一位學(xué)生，未曾考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足班上所有學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以提高。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)運用層次化教學(xué)方法，對班上學(xué)生進(jìn)行分層，為他們制訂適合的教學(xué)計劃，做到因材施教。

一、層次化教學(xué)的意義

層次化教學(xué)是針對每一個學(xué)生的性格特征不同、心理傾向不同、學(xué)習(xí)能力不同、知識掌握程度不同，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)方法對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。層次化教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異，也承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不同使用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。這對于增強學(xué)生的自信心十分有效，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在層次化教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中競爭，并及時表揚學(xué)生。學(xué)生的好勝心較強，在競爭中都渴望取得勝利，教師鼓勵學(xué)生以競爭的心理學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力。層次化教學(xué)必然會將學(xué)生分為不同等級，教師在對成績中下等的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，應(yīng)具有耐心，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，掃除障礙。對于這類學(xué)生應(yīng)鼓勵，而非一味批評，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度；而成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)為他們的學(xué)習(xí)指明方向，促使他們不斷取得進(jìn)步。

二、層次化教學(xué)存在的問題

層次化教學(xué)在取得成果的同時也具有一定的問題：第一，將學(xué)生分為不同的層次，在一定程度上傷害了學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的自尊心，也使成績較好的學(xué)生產(chǎn)生了驕傲的心理。層次化教學(xué)的第一步便是對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的層次因材施教，大部分學(xué)生在教師的解釋下可以理解這種行為的目的，但是仍有一些自尊心較強的學(xué)生認(rèn)為這是歧視，感覺自尊心受到了極大的傷害，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。第二，學(xué)生的心理發(fā)展程度、學(xué)習(xí)情況等都是分層的依據(jù)，因此教學(xué)層次也就不盡相同，教師要對各個層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，使各個層次的學(xué)生相互啟發(fā)、相互激勵，且不能干擾其他學(xué)生，這對教師是一種挑戰(zhàn)。第三，實行層次化教學(xué)使教學(xué)管理的難度更大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對應(yīng)的是統(tǒng)一的管理模式，而層次化教學(xué)具有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，還要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案，大大增加了教學(xué)管理的難度，將會使課堂更加混亂。

三、層次化教學(xué)的實施策略

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

實施層次化教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體實際制定教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生的層次不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)豐富多樣。第一，教學(xué)目標(biāo)必須包括知識性目標(biāo)、能力性目標(biāo)以及思想性目標(biāo)，缺一不可；第二，知識性目標(biāo)與能力性目標(biāo)應(yīng)在難度上具有不同，而思想性目標(biāo)則無區(qū)別。層次化教學(xué)主要是為了照顧學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)要求有利于學(xué)生對知識的逐步理解。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則應(yīng)提高教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)難度調(diào)整為與學(xué)生的接受能力相當(dāng)，使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

2.教學(xué)問題層次化

教師在設(shè)計教學(xué)問題時應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定的問題應(yīng)合理且科學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)照顧學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對他們進(jìn)行較為簡單的問題提問，提高中低等學(xué)生的課堂參與率。教師在提問時也應(yīng)遵循先簡后難的規(guī)律，先照顧學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而后再面對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

3.教學(xué)過程層次化

課堂教學(xué)過程層次化的表現(xiàn)有：教材內(nèi)容涉及的層次化，課本教材中的知識是固定的，它面對的是班級上的所有人，主要針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生。對于教學(xué)中的難點與重點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置不同的重點、難點。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計可以培養(yǎng)他們感悟能力與思辨能力的問題。使學(xué)生學(xué)會體會人生，體驗生活，對人生產(chǎn)生深刻的理解與感悟。在進(jìn)行基礎(chǔ)類問題教學(xué)時，教師應(yīng)主要針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使他們將精力放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。

綜上所述，層次化教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高。但是它也存在一些問題，分層次會傷害學(xué)生的自尊心，教師在進(jìn)行分層教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋，避免學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理。努力解決層次化教學(xué)中存在的問題，提高教師自身的文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮層次化教學(xué)的功能。

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編輯 趙飛飛