問以啟思，驅動探索

曾毅敏

摘 要：問題是啟發思考的引信。傳統的思想品德課囿于照本宣科式說教，不能激發學生主動學習和探究的欲望。所以，為了激活課堂活力，提高認知效率，可以通過巧妙設置問題來啟發思考，驅動體驗和認知。

關鍵詞：思想品德；問題；針對性；情境；分層

在初中校園里隨機采訪一些學生，問哪個科目最枯燥，絕大多數都說：思想品德?？刹皇牵空驹诤⒆觽兊慕嵌葋砜矗簹v史有故事，地理有山川，而思想品德按傳統教學方式多是說教，同學們很難有興趣。為此，新課標提出以生為本的教學理念，要求我們結合學生的認知規律整合教學內容，通過問題吸引學生的好奇心，啟發思考，驅動探索。當然，問題的設置既要嚴密結合教學內容，又要考慮到學生的認識水平和理解能力，不能死搬習題，照本宣科。鑒于此，本文就結合實際教學情況，對怎樣在思想品德教學中巧妙設置問題進行分析和討論。

一、引導設問，溫故知新

思想品德教材看似每個章節和課程沒有聯系，實際在思路上也有一定的關聯和承接關系。所以教學過程中我們可以結合前面的知識，通過新舊知識關聯的問題，啟發學生溫故而知新。為實現學科核心素養中“知識與技能”教學目標奠定基礎。

例如，學習粵教版七年級下“直面挫折”時，我們可以這樣引導：前面我們才學習了《珍愛生命》，認識到“生命寶貴”，憧憬著“人生多彩”。對于生命、人生意義和價值等重大問題都有了自己獨特的思考，那么，現實中，奮斗之路都是通途大道、一帆風順嗎？這樣結合前面的認知、理解，一步步將學生引導進來，然后拋出與本節課緊密相關的問題，學生在思考和解答問題的過程中，復習舊知識，激發新思考，為啟發學生深入探索奠定基礎。

二、靈活設問，吸引興趣

學生是教學的主體，學生的認知情感和學習態度是影響教學效果的重要因素，也是高效課堂追求的三維目標之一。所以，課堂設問一定要能激發學生的好奇心和求知興趣。

如，在教學粵教版七年級下“直面挫折”一課時，有的教師從挫折的定義到挫折的產生一步步解說，這肯定不能引起學生的學習興趣；還有的教師這樣設置問題：“你遇到挫折時候會怎么辦？”“只有普通人才有挫折嗎？”……這類問題也直接針對內容，看似也很有代入感，但實際不符合學生的認知規律，不能引起興趣，只能得到濫竽充數的泛泛而談。我們可以結合孩子們熟悉的情況，以最常發生在他們之中的挫折現象問起：（1）做作業遇到解決不了的難題怎么辦呢？（2）應該以什么樣的態度來面對挫折呢？（3）還可以讓學生看關于《千手觀音》的表演，殘疾人可以表演出這樣美輪美奐的舞蹈，給學生震撼，激發他們的情感，驅動他們深入思考如何直面挫折這個問題……

問題的設置要靈活，并不是只取熱鬧，而是要靈活結合學生的認知規律，不然就無法抓住學生的認知心理，不能引導學生深入思考。

三、針對設問，契合認知

教學不是看熱鬧，而是有計劃、有目的的嚴謹的教與學互動。這就要求我們在設置問題時，必須要有針對性，一方面針對教學內容，另一方面針對學生認知，兩手都要抓，兩手都要準，只有這樣才能滿足學生的認知需求，為知識轉化成能力奠定基礎。

在教學“直面挫折”時，上面三個問題都抓住了本節課的教學目的和要旨：第一個問題，是從學生最熟悉的“挫折”問起，每個學生都遇到過解決不了的作業問題，他們最能說出自己當時的心靈路程。這樣便于啟發他們全面認識遇到挫折時的心境，懂得逃避挫折只能陷入惡性循環，而積極思考或者請教，直面挫折才能讓問題迎刃而解，這其實就是第二個問題的答案。最后再通過另一個案例，讓同學們站在旁觀者的角度來體驗和感受，這樣結合前面自己的心靈路程，就能全面體會到挫折無處不在，我們要時刻積極面對挫折，直面挫折才能創造奇跡，從而培養學生堅韌不拔的精神，實現教學目的。

四、分層設問，共同進步

學習新事物是一個從易到難、循序漸進的過程，我們設計問題也要遵循學生的這條認知規律；另一方面，同一個班級，幾十位同學，肯定存在認知上的客觀差異，一刀切的方式教學就無法滿足共同進步。所以設置問題的時候一定要注意問題的層次性。

如，在粵教版七年級“自我保護”這節課，看似簡單，實際具體問題很多，很多學生思考的方法也不盡相同，針對這些，我們可以結合日常生活中的現象分層次來提問，啟發學生結合問題梯度拾級而上，完成認知。

第一組：（1）我們身邊的不良誘惑有哪些？（2）你是如何抵制這些誘惑的？（3）抵制不良誘惑算不算自我保護？

第二組：（1）生活中容易出現的疾病和意外傷害有哪些？（2）如何預防這些疾病和意外情況？（3）怎樣巧妙規避侵害？

這樣我們分兩個角度、三個層次設置問題，難易梯度明確，便于逐步啟發和引導學生。針對思維角度不一樣的同學，及時給予點撥和指正，這樣才能滿足不同層次學生的認知需求。

五、實踐設問，驅動思考

實踐是檢驗真理的唯一標準。在思想品德教學中，不要照本宣科說理論，要結合學生的認知規律，聯系生活實踐整合教學內容，善于將靜態知識轉化為學生主動參與的各種活動，引導學生通過自主探索完善知識生成和發展的體驗。

例如，我們在學習“直面挫折”時，為了讓學生詳細認知造成挫折的因素，我們可以這樣結合實踐設置問題：

（1）同學們各自想一下，令自己印象最深刻的挫折是哪次？是什么原因造成的呢？可以先小組討論，然后自由發言，并選典型原因寫在黑板上，“將課堂還給學生”。（2）讓學生帶著問題分析“造成挫折的因素有哪些”？然后對比教材，看看與自己歸納的因素有什么異同。目的是培養孩子們自主學習的能力。

這樣的問題設置，啟發學生結合自己的具體情況說出對應的生活案例，總結出造成挫折的原因，同時也分析出規避挫折和直面挫折的態度與方法，教材難點迎刃而解。

六、情境設問，發散思維

思想品德學習內容與時政新聞有緊密的聯系，很多時政新聞都可以用我們學習的知識點來理解和解釋。所以，時政分析也是思想品德考查的重要內容之一，目的就是考查我們靈活運用知識點為生活實踐做指導和服務。所以，教學實踐中，我們可以結合篩選與課堂內容緊密相關的時政新聞來設置情境，引導同學們對具體問題深入分析。

例如，在講授“可持續發展生態文明”這一課時，結合最近的一則新聞來設計問題，引導同學們掌握思維方法：由于上游企業非法在河道排污水，造成下游養魚專業戶池塘污染。魚蝦大量死亡?？梢匀缦略O置問題：

（1）這則新聞中誰是生態文明的破壞者？（2）黨的十七大報告第一次提出了生態文明的要求，我們應該怎樣從自我做起維護環境？（3）當今我們很多省市自治區都實行“河長制”“路長制”，請問這一創新的舉措能實現“河長治”“路長治”嗎？你還有哪些好方法可以協助解決這些問題呢？

……

很多新聞時政都是大家比較熟悉的現象，容易調動學生的積極性，學生結合問題展開了熱烈的討論。大家在問題啟發下對身邊環境破壞現象和整改方案做了詳細的分析。課堂教學得到了延伸，而且培養了學生關心國家、關心社會的責任感。

總之，學生是課堂的主體和根本，我們的教學活動要圍繞學生開展。尤其對于思想品德這樣比較枯燥的課程，我們不要只顧說教，而是要積極結合學生的認知規律和教學內容，抓住教學中的難點、矛盾點和轉折點，從而設置問題，針對性地啟發學生層層深入，探索進取，最終完善認知和體驗，達成三維教學目標。

參考文獻：

[1]袁忠平.淺析如何提高初中思想品德課堂教學的有效性[J].教育科學，2016（11）.

[2]楊春梅.淺談如何提高初中思想品德課問題設計的有效性[J].學園，2013（20）.

編輯 李琴芳