淺談如何提高數學課堂教學的有效性

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化。“以學生為主體，教師為主導”的教學模式給學生帶來更多自由發揮的空間，但同時也難免出現課堂教學的“混亂”現象。筆者結合自身多年的教育教學經驗，認為提高小學數學課堂教學的有效性應通過創設有效的數學情境，重視學習方式的有效性，運用有效的課堂評價，注重有效的課堂反思來實現。

關鍵詞：數學；課堂教學；有效性一、創設有效的數學情境

有效的數學情境可以讓學生運用已經學到的知識去學習新知識，并且能喚起學生學習新知識的興趣，有效縮短學生、教師的距離，讓學生的學習變得簡單、輕松。數學教師在預設數學教學情境時，一定要考慮到教學情境的有效性。首先，要能夠吸引學生。數學課具有邏輯思維強，且隨著時間的推移越來越復雜的特性。教師在創設教學情境時，要考慮到如何吸引學生的注意力和興趣，讓學生對數學課堂感到不枯燥，進而讓學生對數學學習產生濃厚的學習興趣。其次，要貼合實際。對于小學生而言，數學課程有較強的邏輯性和復雜性，大部分學生理解起來較為困難。數學教師在創設教學情境時，應貼合實際，創設跟學生實際生活相關的數學教學情境，這樣不僅能夠讓學生感受到生活中處處有數學，同時也能理解數學在實際生活中的重要性。最后，要考慮學生的感受。即在創設教學情境時，要考慮該情境的創設是學生能夠理解或熟悉的場景、事物。只有這樣，才能引起學生學習數學的興趣，才能使數學課堂教學的有效性得到進一步提高。

二、重視學習方式的有效性

小學數學是教學中的一門基礎課程，具有一定的特殊性和邏輯性，這就需要教師對教學方式予以足夠重視。同時，在實際教學中，教師既要重視學生的計算能力和解題能力，還要重視學生動手實踐、提出問題、分析問題、解決問題和創新的能力。因此，教師要參照不同的教學內容，引導學生靈活運用不同的教學方式，以提高數學學習的有效性。

第一，不排斥接受式學習。有些數學知識具有一定的特殊性，且知識不是通過學生自主探究而隨意獲得的，具有一定的規律，只能通過教師的講解、指導來獲得答案，也就是所謂的“接受式學習”。如加減乘除算式的學習，學生只能通過固定的計算方式來求取答案，這當中會運用相應的算數口訣，但是學生若隨意自主探究來尋取答案則意義不大。第二，重視探究式學習。探究式學習是新課標所提倡的教學方式，能夠體現學生親身體驗、主動發現、自主學習等特點，已經被師生廣泛運用于教學和學習中，不僅能夠有效提高課堂教學效率，還為學生的數學學習提供幫助。第三，加強小組合作學習。小組合作學習有利于鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，能夠調動學生學習的積極性和主動性，提高學生與學生、教師與學生之間的合作能力，學生學習數學知識和教師完成教學任務的效率都得到了顯著提高。

三、運用有效的課堂評價

在課堂教學中，如果教師對學生的評價運用得當，不僅能夠給學生帶來自信，還能使課堂教學的順利進行事半功倍。

首先，務必公正客觀地予以評價。在此基礎上，應以激勵為主，但是也不可讓激勵走上極端，這才是最有魅力的教學評價。

其次，評價要因人而異，評價語言要懂得創新且獨特。課堂評價的對象是小學生，教師可根據學生不同的性格特征以及不同的表現，給予不同的課堂評價。獨特的評價語，不僅能夠讓學生感受到教師對他們的重視，也幫助教師鼓舞學生學習數學知識的“士氣”。

最后，課堂評價既要生動幽默，也要中聽實用。對學生的課堂評價，不能只停留在“你真棒”“你太厲害了”等簡單評價上，應根據學生表現給予生動幽默、中聽實用的評語，在活躍課堂氛圍的同時，對學生予以不同程度的激勵和幫助。

四、注重有效的課堂反思

任何一堂課，即使是最完美的課堂預設和教學設計，都不能預知實際的課堂教學情況是怎么樣的，更不要談完美的課堂教學了。因此，教師要在課后積極地反思課堂中的每一個教學環節，對于不足之處要予以改正和補充，對于表現好的地方要繼續保持。通過對課堂教學的不斷反思與完善，使教學質量能夠得到不斷提高，也使教學效果能夠提升到一個新的高度，從而讓數學課堂教學的有效性得到真正意義上的提高。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是廣大一線教師永恒的追求。教師要在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]戶燕.論如何提高高中數學課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2014（7）.

[2]飛超.淺論探究式教學在高中數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2016（26）.

作者簡介：樂仁水（1962— ），專科學歷，小學高級教師，研究方向：小學數學教學。