教師言語(yǔ)態(tài)度對(duì)培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性的影響探討

摘 要：堅(jiān)持性作為幼兒自我控制發(fā)展的主要內(nèi)容，其重要性不容忽視，但我國(guó)大部分幼兒園沒(méi)有真正意識(shí)到這一點(diǎn)，依然存在教師控制幼兒的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著幼兒發(fā)展。本文主要就教師的言語(yǔ)態(tài)度對(duì)培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性的影響進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：教師言語(yǔ)態(tài)度；堅(jiān)持性；培養(yǎng)；影響一般情況下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)態(tài)度較積極，言語(yǔ)指導(dǎo)較頻繁，那么幼兒的堅(jiān)持性會(huì)更好；反之，幼兒的堅(jiān)持性會(huì)較差。可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言態(tài)度潛移默化地影響著幼兒堅(jiān)持性，并對(duì)幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)起決定性作用。因此，教師合理把握對(duì)幼兒的控制力度尤為重要，且這也與促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)有著非常密切的關(guān)聯(lián)。

一、幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的特征及意義

1.特征

幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)表現(xiàn)出較為顯著的年齡特征，中班階段是堅(jiān)持性培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。通常，三四歲幼兒的堅(jiān)持性水平相對(duì)較低，究其緣由主要是因?yàn)榇藭r(shí)幼兒的大腦皮質(zhì)較為興奮，抑制機(jī)能尚未健全，沒(méi)有較強(qiáng)的行為控制能力，做事沒(méi)有堅(jiān)持性，時(shí)常會(huì)將成人的要求拋之腦后，無(wú)法堅(jiān)持完成那些枯燥單一的任務(wù)，在完成任務(wù)中也易受多種因素的影響，忽視自己應(yīng)該完成的事情。四歲是堅(jiān)持性培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如在揀豆子活動(dòng)中，中班幼兒的堅(jiān)持性明顯超過(guò)小班幼兒，也不易受外界各種因素的影響。四歲幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，其自身的抑制機(jī)能將逐步健全，無(wú)論是興奮過(guò)程還是抑制過(guò)程，都開(kāi)始趨于平衡，自我意識(shí)逐漸提升，這也為其堅(jiān)持性的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，中班幼兒經(jīng)過(guò)一年的幼兒園生活，對(duì)幼兒園規(guī)則有了一定的認(rèn)識(shí)與理解，并開(kāi)始學(xué)會(huì)利用規(guī)則來(lái)約束自己的行為，從而提升自身的堅(jiān)持性。五六歲幼兒的堅(jiān)持性逐步趨于穩(wěn)定，且堅(jiān)持的時(shí)間也呈逐漸上漲趨勢(shì)。

2.意義

堅(jiān)持性是指在某種困境中，為完成某一任務(wù)而不斷克服困難，并表現(xiàn)出持續(xù)性的一種行為傾向。在此過(guò)程中，幼兒需要不斷調(diào)節(jié)自己的行為與情緒，以更好地滿足外界需求。堅(jiān)持性不僅是自我把握的關(guān)鍵內(nèi)容，更是自我控制的重要能力。值得注意的是，這里所提及的自我控制能力指的是狹義的自我控制能力。三歲是幼兒成長(zhǎng)的第一個(gè)能有效進(jìn)行堅(jiān)持性培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而作為幼兒生活主要場(chǎng)所的幼兒園，教師的言語(yǔ)態(tài)度對(duì)幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)也極為重要。因此，教師需要合理把控幼兒的控制力度，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定良好的心理和生理基礎(chǔ)。

二、教師言語(yǔ)態(tài)度對(duì)培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性的影響

1.不同言語(yǔ)指導(dǎo)下幼兒堅(jiān)持性的特征及差異

語(yǔ)言指導(dǎo)方式的不同直接影響著幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的言語(yǔ)理解水平與規(guī)則意識(shí)也將逐漸提升。著名心理學(xué)家尼·德·列維托夫明確指出，幼兒自我控制能力的提升需要語(yǔ)言信號(hào)的支持。研究也表明，幼兒最初的行動(dòng)需要成人的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)成某一目的。只有充分發(fā)展與提升幼兒的語(yǔ)言能力，才能使其進(jìn)一步理解與掌握成人的要求，并對(duì)自身行為加以指導(dǎo)，而這也無(wú)疑是控制自我行為的良好方式之一。一般而言，三至六歲的幼兒易受外界因素影響，無(wú)法堅(jiān)持其自身的穩(wěn)定性與持續(xù)性，這也導(dǎo)致其無(wú)法完成自己的任務(wù)。為此，教師應(yīng)通過(guò)言語(yǔ)指導(dǎo)的方式培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。多次言語(yǔ)指導(dǎo)能夠?yàn)橛變禾峁└嗟娜蝿?wù)提示。此外，教師還需要將幼兒在完成任務(wù)過(guò)程中具有代表性的行為表現(xiàn)加以梳理，并以此為依據(jù)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。

2.教師態(tài)度對(duì)培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持性的影響特征及差異

我國(guó)傳統(tǒng)儒家思想深入人心，而幼兒教師作為教育的主要執(zhí)行者，在幼兒心中自然具有權(quán)威，且對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。所以，在幼兒的培養(yǎng)過(guò)程中，教師的態(tài)度尤為重要，這主要是因?yàn)椋鋺B(tài)度對(duì)幼兒行為有著極強(qiáng)的控制性，如果教師在幼兒培養(yǎng)中能保持積極的態(tài)度并多次進(jìn)行言語(yǔ)指導(dǎo)，那么也就能更加有效地培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。原因在于，教師積極的態(tài)度和多次言語(yǔ)指導(dǎo)的有效融合，能不斷鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)幼兒，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的內(nèi)心情感，給予幼兒一種積極向上的情感信號(hào)，以發(fā)揮其在幼兒培養(yǎng)方面的督促作用，從而引發(fā)幼兒接受與服從的愿望與動(dòng)機(jī)。同時(shí)，也能對(duì)教師的行為進(jìn)行有效約束，讓其能以更加和諧的方式與幼兒相處，從而以情感為基礎(chǔ)建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，以此來(lái)為幼兒的堅(jiān)持性、穩(wěn)定性與持久性提供有力保障，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒的堅(jiān)持性與年齡有著緊密的聯(lián)系，四至五歲是幼兒堅(jiān)持性培養(yǎng)的關(guān)鍵年齡。言語(yǔ)指導(dǎo)對(duì)各個(gè)年齡階段幼兒堅(jiān)持性培養(yǎng)的影響存在一定的差異性，一般對(duì)中班幼兒堅(jiān)持性的影響較大，而不同的教師其所具備的言語(yǔ)態(tài)度對(duì)幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)也有著不同的影響。基于教師的積極態(tài)度，多次言語(yǔ)指導(dǎo)在一定程度上會(huì)提升幼兒的堅(jiān)持性。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)保持積極的態(tài)度，并對(duì)幼兒進(jìn)行多次語(yǔ)言引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳塵（1970— ），女，遼寧錦州人，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)職稱，研究方向：幼兒教育、幼兒園后勤管理。