陶行知創造教育思想對幼兒美術教學的啟示

任梨源

摘 要：陶行知先生的創造教育思想將“創造”看作人生的真諦，把培養創造力作為教育的宗旨，把培養學生的創造品質、創造能力作為教學的最高目標。在幼兒園中，美術教育是培養創造精神的最好課程之一，運用陶行知的創造教育思想，對指導幼兒的美術活動具有重要意義。本文從認識幼兒的創造力、解放幼兒的創造力、培養幼兒的創造力三個方面具體闡述了陶行知的創造教育思想在幼兒園美術活動中的實踐運用。

關鍵詞：創造教育；幼兒；美術活動；創造力美術活動是幼兒感知世界的一種方式，是培養幼兒創造精神的最好活動之一。在以培養創新精神與實踐能力為重點的今天，陶行知先生的創造教育思想有很高的借鑒價值，特別是運用陶行知創造教育思想指導現代幼兒學習美術。

一、認識幼兒的創造力

幼兒具有很強的創造力。為了發揮幼兒的創造力，陶行知先生認為，“教育者要把自己擺在幼兒的隊伍里，成為他們當中的一員，加入到幼兒的生活中去，這樣便可以認識到幼兒的創造力”。在幼兒園美術教學中，教師常常會以成人的眼光審視幼兒的行為，以成人的標準要求幼兒。然而，幼兒與成人在思維方式、對事物的感知等方面存在諸多不同，因此教師不該以“成人化”的傳統眼光看待幼兒的作品。

在小班“我的故事”主題中，有“這是我”的繪畫活動，初入幼兒園，小班幼兒接觸自主繪畫屬于首次。在繪畫前，教師請幼兒仔細從鏡子內觀察自己，一起認識五官、四肢，為了避免禁錮他們的創造性思維，教師并沒有刻意進行范畫的示范，也沒有對線條、空間做出具體要求，而是讓幼兒根據自己的所看所感，畫出心中的自己。在作畫時，教師仔細觀察了幼兒的繪畫，發現了一些有趣的現象。小博因為感覺自己的手臂是圓圓的，就將四肢畫成了球形。在教學過程中，可能有的教師遇到這樣的問題就會展現出教師的威嚴，但其實在小博的思維中，球形就是自己對四肢的感知，這就是他的創造。教師不能以“高姿態”審視幼兒的想法，而要彎下腰，傾聽他們內心的聲音，尊重他們的創造。幼兒有自己的創造性思維，成年人不該以固有的眼光去判斷幼兒所創造出來的事物。

二、解放兒童的創造力

教育者發現了幼兒的創造力，認識了幼兒的創造力，就應該把這份創造力解放出來，充分釋放幼兒的創造天性。陶行知先生認為：幼兒的創造力被固有的迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包纏起來。教師要善于發掘幼兒的創造力，把幼兒的頭腦解放出來。

在傳統美術教學中，禁錮幼兒創造力的現象十分普遍。以繪畫為例，在教學過程中教師常常會使用示范講解法，在請幼兒創作前，教師事先已經固定了一種繪畫模板，幼兒已將范畫視為標準，并努力通過模仿的方式完成這一標準，之后的過程與其說是創造，不如說是向范例靠近。繪畫后的評價環節，教師會將所有作品統一展示，很難有幼兒真正跳脫教師固化的模板。教師辛苦地示范、講解、指導，最終卻是千篇一律的復制品。這類傳統的出示范例、示范講解、指導操作、展示評價的美術活動教學流程，在內容和形式上都是固定的，幼兒無法充分表達自己的天性與創作靈感，在美術活動中缺失了自己的觀察發現，缺失了表現創造力的機會。

三、培養幼兒的創造力

1.提供良好的美術學習環境

美術學習環境是為幼兒提供自由欣賞和創造的外部體驗的。幼兒作用于美術材料的過程，就是將自身的經歷和體驗重新組合，并賦予新的意義的過程。因此，教師需要為幼兒營造一個舒適、自由，能夠盡情發揮自己想象力和創造力的美術學習環境，為學生提供豐富、可操作性強的材料。如在小班“春天的桃花”手指點畫活動中，教師事先在班級內布置各類姿態的桃樹裝飾，營造了一番春天生機盎然的景象，在這樣的環境中，幼兒仿佛置身于春天的大自然，能夠放松身心，自由創作。

2.加強幼兒的美術技能

通過觀察，我認為許多教師在美術活動中反復示范，強調固定的繪畫方式。究其原因，是幼兒尚未掌握這一美術技能，教師只能通過一步一步的模板教學讓幼兒鞏固知識。由于美術操作需要提前準備大量的材料，有的教師產生怕麻煩的心理，會人為地減少幼兒美術活動的機會，在這一過程中，幼兒可能一兩周才接觸一種繪畫技能，并且之后的鞏固練習少之又少。如果幼兒在活動前已經掌握了用毛筆蘸取水粉顏料作畫的技能，那幼兒就能游刃有余地塑造各類形態的天鵝，充分展現自己的創意。

3.擴大幼兒視野，開闊眼界

陶行知先生認為：創造需要廣博的基礎。教育來源于生活，大自然、大社會是活的教材。幼兒應該多到大自然中去直接學習，獲取經驗。幼兒的想象也是如此，沒有豐富的感性知識，憑空設想是無法畫出豐富的畫面的，只有讓幼兒用各種感官感知實物，從各種角度細致觀察，才能真正豐富自身的經驗與情感體驗。

4.注重個別差異，因材施教

注重幼兒在美術活動中的主體作用和創造的自由性，但并不代表教師就不需要參與到幼兒的活動中，相反，這對教師的教學提出了更高的要求，教師需要以一個引導者、鼓勵者的形象做出具體、有實際意義的指導。教師需要注意的是，每個幼兒都有發展的差異性，要認識到他們的興趣、思維方式各有不同，不能用統一的要求進行指導。