“互聯網 +”風口上高校思想政治教育教學模式改革

黃澤燁梁曉 于洪

（河北傳媒學院，河北石家莊 051430）

“互聯網 +”風口上高校思想政治教育教學模式改革

黃澤燁梁曉 于洪

（河北傳媒學院，河北石家莊 051430）

傳統的高校思想政治理論課教學模式存在著諸多弊端，如教育教學模式固化嚴重、教學地點單一、教學服務意識薄弱、考核體系徒有形式等。當前，高校要以“互聯網+”戰略為契機創新教學模式，進一步解放思想，建立服務管理網絡數據平臺和一體式移動網絡平臺，實行線上線下雙線教育模式。

互聯網+；高校；思想政治教育；教學改革

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上所作的政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，并指出:“最近互聯網上流行一個詞叫‘風口’，我想，站在‘互聯網+’的風口上順勢而為，會使中國經濟飛起來。”李克強這句話說的是互聯網對中國經濟的推動作用，但隨即在全國各個領域掀起了一股改革浪潮。對于高校思想政治教育來說，思想政治理論課作為全國各大高校的必修課，是當前意識形態教育工作的重中之重，因此各高校應努力探索“互聯網+”風口上高校思想政治教育教學的新模式，順勢而為，促進高校思想政治教育也飛起來。

一、現有思想政治理論課教學模式弊端

（一）教育教學模式固化嚴重

很多高校思想政治理論課老師受舊有教學模式的影響，守舊思想較為嚴重，教學前瞻性不夠，教學模式固定化。

一些高校思想政治教學中形成固定的教學模式，雖然經過多年的改革嘗試，高校思想政治理論課的教學方法有了很大的改變，推出了諸如互動教學、案例教學、專題教學、影像教學等，教學效果明顯提升。但是積重難返，從總體上來說，思想政治課的教學模式改革進展緩慢，多數高校仍采用以“主客二分對立”為基礎和以“灌輸”教育理念為指導思想的教育模式[1]。教學環節比較單一，照本宣科依然大量存在，前沿理論問題不能及時融入教學。在課堂中大量出現老師拼命講學生拼命玩手機的現象。很多高校固守傳統的教學觀念，強調老師的主體作用，對教學對象的思想特點考慮不夠，教學缺少個性化和針對性，很難做到教學模式與時代相對接和融合，不能很好地利用網絡信息技術的力量拓寬思相政治教育的寬度和深度，使大學生思想政治教育流于形式。

(二）高校思想政治教育教學空間封閉

目前多數高校的教學空間過于封閉和單一，保守的拘泥于傳統的課堂教學模式，不能按照現代學生的學習特點、因地制宜地選取豐富化的授課空間，難以激發學生的學習興趣。我國教育從小學開始，上課就是千篇一律地在教室中學習，學生難免產生對教室的厭煩心理。并且高校的理論課教室的內部裝修設置基本一樣，大學生很容易產生排斥心理。另外，思想政治教育理論學習也較為枯燥，容易加劇學生的厭學情緒。

（三）師生缺乏必須的思想溝通和情感交流

高校思想政治教育是一個特殊領域，思想政治理論課老師與專業課老師的職責不盡相同。高校思想政治理論課老師既是學生學習知識的引導者，又是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的引路人。思想政治教育不僅是一門理論課也是教育學生成人的學科。而現在高校思想政治教育理論課的情況是面對的學生多，授課的老師少，老師除了在課堂上與學生接觸交流，下課以后與學生幾乎沒有真正意義上的接觸，更不用說思想深處的交流了。在當今信息大爆炸時代，大學生受到多元化價值沖擊，本身的分辨能力有限，極易受到不良價值觀的影響，迫切需要老師及時準確地掌握學生的思想變化；特別是當學生遇到思想上的困惑或情感上的挫折時，尤其需要老師第一時間出現在他們的面前，與他們展開思想溝通、情感交流，適時疏導，解開思想疙瘩。但是，由于受到時間、地點等客觀條件的限制，任課老師很難常態化地做到與學生密切接觸、深度交流，學生也很難在最需要的時候找到老師傾訴，以獲得幫助。這樣，所謂的思想政治教育只是課堂上理論知識形態的授受，既缺乏教育的針對性，又缺乏必須的情感基礎，其效果就可想而知了。

（四）考核評價不接地氣

目前大多數高校思想政治理論課基本上都采取了考試成績、實踐成績、平時成績等綜合考核評價體系，這在設計上固然是一種進步。但是實際操作上卻存在三個比較難以克服的困擾。其一是由于評價過程繁雜，工作量大，思想政治課老師數量有限，授課任務很重，很多老師沒有時間、也沒有精力真正地對每一個學生上述三個方面的情況都給出實事求是的評價，大部分隨便給一個分數應付了事。這使得思想政治教育考核評價功能難以落到實處，考核評價體系徒有形式。其二，大部分教師受傳統考試方式根深蒂固的影響，實際評價過程中，往往重結果而忽視過程，即忽視學生在學習過程中表現出來的各種品質，認為這種過程性的考核不易把握，因而更愿意看結果的分數。其三是忽視對學生綜合素質的考查，而注重課堂教學的考查，注重學生的書面考試成績，在思想上鄙薄實踐成績，導致了實踐成績考核隨意性的存在。

二、“互聯網+”背景下思想政治教育教學模式改革的迫切性

在“互聯網+”背景下，學生思想發生了變化、教學手段發生了變化、教師的地位也發生了變化，可以說互聯網在教育中的應用改變了一切，舊有的教學模式顯然已經不適應當下思想政治教育教學。“互聯網+”將會使“教”與“學”活動都圍繞互聯網展開。高校思想政治教育也應該順應歷史潮流走與互聯網技術相結合的道路，積極探索教育領域的技術變革，讓互聯網和信息技術的發展更好地服務于思想政治理論課。

（一）互聯網的多元化使學生極易迷失自我

隨著我國電腦與手機互聯網功能對接，迎來了互聯網時代。一場顛覆性的信息化變革在教育領域中正悄無聲息地發生著：在網上讀書、網上看新聞、網上聊天、網上下載作業、網上查詢資料等，成為當今大學生日常生活的常態。可以說，上網已經成為當代大學生生活中不可或缺的重要組成部分。

網絡開放性與便捷性的特點，打破了國與國之間的界限，使不同國家的思想、文化、意識形態進一步碰撞、交流。網絡社會的這些特點也為西方對我國的意識形態、價值觀的滲透打開了方便之門。大學生處于人生觀、世界觀、價值觀正在形成的關鍵時期，極易受到某些不良思潮、觀念的影響，導致政治觀念的模糊和民族意識的淡化，出現思想上的“任性”。與此同時網絡的低門檻和匿名性降低了人們的社會責任感，網絡上發布的信息內容良莠不齊，容易引發集聚效應，通過網絡快速傳播和擴散從而快速進入大學生視野，增加了大學生分辨難度，尤其會給自控力還不是很強的大學生造成行為上的“任性”，引發大學生的道德缺失和行為失范。網絡虛擬性的特點還會給大學生帶來人格分裂，在網絡中可以隨意更換角色，這種雙重甚至多重身份帶來的角色混亂會使大學生產生一系列心理問題，從而帶來心理上的“任性”。

既然網絡已經成為大學生生活的重要組成部分，并日益對學生的思想、行為產生重要影響，高校思政教育工作者必須“認識到現代思想政治教育是建立在對受教育主體地位和主體性認識的基礎上實踐活動的”。教育對象的轉變要求高校思想政治教育工作應該主動順應“互聯網+”專業化發展的新趨勢，把互聯網與思想政治教育有機結合起來，主動占領網絡輿論陣地。

（二）互聯網的平等性解構了傳統的師生關系

在互聯網環境下的思想政治教育中，單向的信息傳遞將變為雙向互動，教師不再是知識的絕對權威。傳統的高校思想政治教育中，老師是主導，向學生傳授正確的價值觀、人生觀。但是網絡的發展使高校思想政治教育工作更為開放，不斷地削弱著高校教育者的主導地位，甚至出現了學生對教育內容置之不理的現象。在互聯網時代之前，學生對于知識的傳授者——教師的學識有一種天然的崇拜心理。而網絡作為一個無所不包的開放知識庫，使人們年齡、學歷與知識的儲備量不一定成正比，這就使得高校思想政治教育者原有的知識壟斷和權威地位受到了挑戰和沖擊。在當前，“互聯網已不僅僅是技術，而是一種以信息為標識的嶄新的生存方式。”[2]師生關系由于維度增加，變得更加復雜。而網絡使用度較高的現代大學生，形成了“快”而“碎”的閱讀習慣，如果教師不注意方式、方法，一味地將固化的思想觀念、政治理論“填鴨式”地灌輸給學生，就會使部分學生產生逆反心理，導致師生關系趨于緊張，教育效果大為削弱。

這些新變化都說明了，互聯網時代的到來不僅對大學生的辨別能力、篩選能力提出更高的要求，也對高校思想政治教育者、思想政治教育工作提出了新要求，催迫思想政治教育工作不斷地創新，把教育與互聯網相結合，在適應互聯網發展的大背景下創新高校思想政治教育模式。

三、以“互聯網+”為契機創新高校思想政治課教育教學模式

互聯網的普及是時代發展不可逆轉的趨勢。習近平同志曾明確指出不搞信息化就必然被邊緣化，過不了網絡關就過不了時代關。互聯網的發展和應用使人們之間的聯系更為緊密，也打破了人們在學習、教育中獲取資源的局限性。把“互聯網+”戰略思想應用于高校思想政治教育中是大勢所趨，高校應借“互聯網+”的東風探索新形勢下網絡思想政治教育教學新模式，打造高校思想政治教育新平臺。

（一）在事務管理方面，建立服務管理網絡數據平臺

高校馬列主義教學單位應建立相關的服務管理網絡系統，運用信息技術，簡化事務類工作的流程，提高辦事效率。充分利用網絡平臺實現思想政治教育工作各教研室之間的聯動、對接。在原有學生事務辦公體系的基礎上運用網絡數據平臺的相關技術構建校園學生服務管理和通信的統一數據平臺。統一數據平臺包括短信息平臺系統、校園移動終端應用等，通過網絡數據分析整合學生各類信息數據，在此基礎上形成學生在校期間完備的思想行為檔案、綜合測評信息等相關信息的數據庫，為發現學生在學習和生活中存在的問題、分析學生群體行為提供數據支撐。統一數據平臺的建立不僅可使老師更加清晰地了解學生的思想動態，加強思想政治教育的針對性，也有助于精簡老師的工作量，為學生提出更加科學的綜合測評成績，完善舊有的考核評價體制。統一網絡數據平臺可以推進日常高校思想政治教育事務類工作向制度化、便捷化、科學化的發展，使高校的思想政治教育更具備針對性、考核評價更具備科學性，為各項思想政治教育工作的順利開展打下堅實基礎。服務管理網絡數據平臺也能夠使老師從繁忙的事務性工作中解放中來，把更多的精力投入到教學與科研中去。

（二）在教學方面，拓展線上線下雙線教育模式

我國舊有的教學模式即教師教、學生學的灌輸式教學模式對于高校思想政治理論教學來講具有一定的積極作用。但是，隨著信息全球化與互聯網的廣泛應用與發展，單一性的灌輸式教學理念已經難以適應時代的發展，特別是在信息化時代背景下，互聯網的開放性以及網絡教學資源的共享性，使得傳統的教學模式面臨著嚴峻的挑戰。如果教師繼續固守教材、課本、教室而不思改進，就難以跟上信息化時代的步伐。在“互聯網+”背景下，實現由“單向灌輸式”教學向“雙向互動式”教學的轉變勢在必行。在“互聯網+思想政治教育”新模式中，最困難的就是如何拓展線上線下雙線教育模式，實現網上教育與網下教育聯動、教師主導作用與學生主體作用互動。“線上線下雙線教育”能夠促使高校思政課變得更加具有開放性、便捷性、實效性、共享性和全球性，推動中國教育更快地邁向4.0時代，從而真正實現“互聯網+”時代背景下的高校思想政治教育以學生為核心。傳統的思想政治教育模式是一所學校、一位老師、一間教室。而“互聯網+”背景下的高校思想政治教育是一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選。“互聯網+”背景下的思想政治教育建立的是一種視聽與互動相結合、系統學習與分散時間學習、學習與效果檢驗相結合的平臺，這意味著學生可以足不出戶就能在家或者宿舍進行學習，教學場所也避免了學生長期呆在教室中學習產生的厭學情緒。校園移動終端軟件的建立可把教師等校內教育力量和企業、校友、家長等外部教育力量有機整合起來，激發學生參與教育活動的積極性。學生通過智能手機終端即可登錄數據平臺進行自主選擇學習，滿足學生便捷獲取信息、知識的需求。互聯網在線教育可以突破時間、空間的限制，使思想政治教育理論課不再受制于教室容量，使上萬人同時學習成為可能，使稀缺的優秀教育資源實現高效利用。老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，這就是所謂的“線上線下雙線育人”平臺。

(三）在服務學生方面，構建一體式移動網絡平臺

“互聯網+思想政治教育”模式中所建立的思想政治教育網絡平臺不僅是溝通師生之間以及學生之間的交往媒介，更是信息傳播與資源共享的廣闊平臺。高校的網絡平臺應該以教育的主體——學生的需求為導向，以服務學生為主要宗旨，作為溝通師生之間、學生與社會之間的寬闊橋梁。通過良好的互動產生鏈式反應，營造積極向上的校園網絡文化氛圍。

思想政治教育課不僅是一門理論知識課，也是一門教育學生成人的學科。但舊有的思想政治教育教學模式中，老師往往關注學生的理論知識考試成績，下課后老師就下班回家，很難及時準確地把握學生的心理訴求；學生產生心理問題的時候，受到時間地點的限制，往往也難以找到老師溝通。“互聯網+”大環境下構建一體式移動網絡平臺，就是力圖做到以學生的需求為主，不僅著眼學生的理論知識學習，更為重視的是學生的成人教育，包括對學生交友、娛樂、生活、社會實踐等的引導，滿足學生多方面的需求；同時專門設有溝通板塊，方便課下老師對學生隨時進行指導，及時糾正學生的錯誤思想[3]。一體式移動網絡平臺提供的功能須更具體化、細節化、人性化，以全員、全時、全方位為構建互聯網平臺的指導理念，綜合建設思想政治課堂“全育人輔導”教務教學板塊，為學生營造積極健康的網絡環境，實現高校思想政治教育與移動網絡平臺功能的對接，同時建立起一套電腦和手機通用的平臺運營系統，切實做到學生全員覆蓋。

[1]陳軍，張云德.高校思想政治理論課中的大學生主體性探析[J].思想政治理論課教學研究，2011(4):21.

[2]張耀燦,馬郁延.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社，2006：28.

[3]謝志芳，劉紅偉.論網絡時代高校思想政治工作的創新[J].教育與職業，2008(3)：16.

（責任編輯：杭長釗）

2017-03-08

黃澤燁，河北傳媒學院馬列部講師，碩士，研究方向：思想政治教育；梁曉，河北傳媒學院馬列部副教授，碩士，研究方向：法學；于洪，河北傳媒學院科研處干事，碩士，研究方向：中國特色社會主義。