增強高校“思政課”實踐教學實效性的若干思考

林 榕

（黎明職業大學思政部 福建 泉州 362000）

《中華人民共和國高等教育法》[1]第四條明確規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務、為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人”。第五條明確提出：“高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16文，以下簡稱《意見》)，明確提出“必須加強實踐教學環節，建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。但目前，“思政課”實踐教學實效性不強，是高校普遍面臨的難題，鑒于此，充分認識新時期增強高校“思政課”實踐教學實效性的積極意義，破解“思政課”實踐教學面臨的諸多難題，增強實踐教學實效性，成為新時期我國高校亟待解決的重要課題。

一、新時期增強高校“思政課”實踐教學實效性的積極意義

高校“思政課”實踐教學，是高校依托思想政治理論課堂教學、主要在校園之外開展的旨在幫助大學生了解社會、認識國情、磨練品格、增長才干，培養大學生實踐能力、創新精神和社會責任感等的各項活動。古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，作為推進思政課教學實效的重要抓手，國家一直十分重視大學生社會實踐活動的開展。早在 2004年，《意見》就明確指出：“要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工儉學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制。認真組織大學生參加軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動和勤工助學等實踐活動，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、做貢獻，增強社會責任感”。開展“思政課”實踐教學，一是有利于幫助大學生適應社會、實現理論和實踐的結合。通過參與社會實踐，能使大學生深化對書本中理論知識的理解，增強運用所學知識解決實際問題的能力；二是有利于大學生了解國情和社會，提升其綜合素質，增強其創新能力、服務社會的能力；三是有利于豐富大學生社會閱歷，提升其專業技能，增強就業競爭能力，為畢業后進入職場做好充分準備。社會實踐活動對于大學生了解國情、增強歷史使命感和社會責任感，對于大學生提升創新精神、實踐能力和服務社會能力，對于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有極其重要的意義。

二、現階段影響高校“思政課”實踐教學實效性的主要問題

近年來，全國各大高校的學生社會實踐活動正在如火如荼地開展，但也有不少高校雷聲大、雨點少，實際成效并不盡如人意，現階段“思政課”實踐教學中主要存在以下亟待解決的問題。

（一）存在流于形式、弄虛作假、不求實效的現象

由于受長期以來應試教育的影響，許多大學生尚未充分認識參與社會實踐對其成長成才的重要性，從而導致不求實效的現象時有發生。一是流于形式、敷衍了事，個別高校學生對社會實踐活動重要性認知不足，更有一部分學生認為社會實踐活動是學校硬性規定的，因此缺乏主動和積極參與的熱情，抱著走過場、草草應付的態度去完成相關社會實踐任務。雖然一些大學生也到工廠、鄉村進行社會實踐，但只不過是走馬觀花拍拍照，實踐內容與所學專業知識缺乏有機結合，提交的所謂的調查報告也大多是停留在對所見所聞的簡單描述上，比如在某公司、某鄉鎮參觀的經過、或是旅游景點介紹、美食介紹、民間工藝介紹等，無法實現用所學知識服務社會的實踐目的。二是弄虛作假、閉門造車，主要表現為：一是直接從網上下載抄襲他人論文和PPT等社會實踐作品，或拿來他人的作品改頭換面、拼湊成自己的實踐成果；二是在社會實踐作品中摻水分、偽造數據，例如部分學生提交的社會實踐PPT作品中，盡管展示了一些在街頭問卷的照片，但事實上所謂的問卷多為從網絡上抄襲或復制的，調查數據也多為隨意編造的，并非深入實地、尋找目標人群展開實際調查得出的真實結論。凡此種種行為導致社會實踐教學效果大打折扣，嚴重影響了社會實踐教學的實效性。

（二）實施“思政課”實踐教學的保障機制尚未健全

一是缺乏師資保障，高素質的指導教師直接決定著實踐教學的質量，是實踐教學成功與否的關鍵，但大多數教師特別是年輕老師畢業之后就進入高校任教，從一座象牙塔進入另一座象牙塔，因此在知識結構、實踐經驗和實踐教學能力方面存在著許多欠缺，難以滿足社會實踐教學的要求。二是實踐基地不健全。目前大學生社會實踐基地數量少、類型單一的情況比較普遍，如泉州市目前僅有海外交通史博物館、閩臺緣博物館等為數不多的實踐場所。由于缺乏足夠的、穩定的社會實踐教學基地，學生們需四處奔波尋找實踐場所，而好不容易找到合適的場所，卻因為個別企事業單位怕擔責、嫌麻煩、怕花錢，不愿意接納搞實踐教學的師生，致使大學生社會實踐教學落實起來更是難上加難。三是缺乏經費保障，經費短缺一直是制約許多高校“思政課”開展社會實踐教學的瓶頸因素。開展實踐教學，要求教師帶領大學生走出校園、深入基層，這就必然產生交通、食宿等相應費用，但經費短缺已經成為影響當前高校社會實踐教學有效進行的重要制約因素，使得師生面臨著“巧婦難為無米之炊”的困境。例如，不少學校安排學生們分組自費進行社會實踐活動，這不僅增加了學生的額外負擔，也不利于調動學生參與實踐活動的積極性，而為了節省開支，學生們不得不放棄一些必要的調研，這使得實踐活動隨意性很大、極易流于形式，實踐效果可想而知。

（三）“思政課”實踐教學的考核評價體系亟待完善

“思政課”實踐教學的考核評價體系是檢驗教師教學效果和學生實踐成果的重要手段，目前各高校的教學評價指標不盡相同，但部分高校“思政課”實踐教學的考核評價體系相對滯后。一方面，針對教師的實踐考核評價體系不盡合理。一般而言，“思政課”實踐教學時間跨度較長、過程繁瑣復雜，需要教師花費大量時間和精力組織策劃、精心設計，并從選題篩選、調研方法、論文寫作等環節對學生進行全程指導，但在許多高校中，這些工作僅有一小部分計算教師工作量，與任課教師的年度考核、晉升職稱的關聯也不夠緊密，這在一定程度上影響了教師開展實踐教學的積極性和主動性。另一方面，針對學生的實踐考核評價體系也極不完善，以筆者所在的學校為例，對實踐教學成果的評價一般僅由教師一人憑各實踐小組最后提交的材料來評定，由于學生的實踐活動通常是數名學生分組進行，而有些小組成員只是空掛名，最多是參與外出游玩、走馬觀花拍拍照，極少或根本沒有真正參與實踐項目的策劃、論文撰寫、PPT制作、實踐作品匯報演講等一系列環節，有的實踐團隊盡管有七、八名成員，可實際真正做事的就少數幾個人，有的甚至全部環節均由一人擔綱，其他團隊成員則“搭便車”，這種現象在很多學校都不同程度地存在著，而由于條件所限，教師難以逐一檢查并發現個別學生“搭便車”的問題，因而無法準確評價學生的實踐成果，也導致這在一定程度上影響著學生參與實踐教學的積極性。

三、增強高校“思政課”實踐教學實效性的若干思路與建議

鑒于上述高校“思政課”實踐教學中存在的突出問題，下大氣力進行有針對性的研究與改革，增強“思政課”實踐教學實效性勢在必行。

（一）積極引導，充分調動大學生參與實踐教學的積極性

當前，政府和高校要下大氣力激發、引導學生參與社會實踐，實現實踐教學與專業知識、就業創業、服務社會等方面的有機結合，充分調動學生們報效國家和社會的熱情。以筆者的教學實踐為例，在指導學生如何確定調研課題時，筆者總會推薦學生閱讀《鄉村八記》，《鄉村八記》是清華大學新聞與傳播學院學生李強撰寫的震憾人心的農村調查報告，作者很自覺地把在學校學到的知識運用到調查研究中去，表現了一個年輕學子應有的勤奮、踏實的作風和認真了解農村、了解國情的科學態度。[2]此外，筆者還通過給學生講述報載的一些案例使學生了解社會實踐的目的和意義。例如，就讀于南京航空航天大學人文學院的吳敏潔等四名同學，根據實際情況，確定暑期社會實踐項目。在看到江寧區公交站牌存在“有站無牌”、“一站多名”等情況后，“幫助整理站牌”成了他們新的實踐項目。經過一個星期的努力，一份倡議書交到了江寧區運管所有關負責人手中，成了公交公司完善站牌的依據。[3]通過上述案例，不少學生深刻體會到參與社會實踐活動不能以完成老師布置的任務為目標，而要以求真務實的態度服務社會，做有實際意義的事情。例如，泉州某高校土建系的一個調研小組，就以《泉州城市道路建設存在的問題及對策》為課題進行調研，他們用所學的土建專業知識，對泉州市區的城市道路建設狀況進行調研，發現了其中存在的一些問題，利用所學知識對調研中發現的問題進行了對策研究，使得實踐內容與所學專業知識得到有機結合，收到了較好的實踐效果。

（二）努力建立健全“思政課”社會實踐教學保障機制

一是要確保師資質量。我國《高等教育法》第十二條明確提出：“國家鼓勵高等學校之間、高等學校與科學研究機構以及企業事業組織之間開展協作，實行優勢互補，提高教育資源的使用效益。因此，應努力創造條件讓思政課教師參與豐富多彩的社會實踐活動，讓他們不斷提高實踐教學水平，更好地發揮實踐教學的“龍頭”作用。同時國家還應鼓勵和支持高校面向基層、面向生產、面向服務第一線，聘用具有豐富實踐經驗的專業技術人員和能工巧匠擔任指導教師從而大大提高了教育資源的使用效益。二是要強化實踐基地建設。實踐基地是開展實踐教學的基本條件，各高校應當要積極整合各類社會資源，逐步搭建愛國主義教育、革命傳統教育、和諧社區建設、新農村建設示范村鎮、敬老院所、知名企業等不同形式的社會實踐基地，為實踐教學的順利完成開展提供基地保障。例如，泉州市的不少高校，就逐步通過校企合作，在國內的一些知名企業如恒安集團、九牧王公司等建立了實踐基地，為展開實踐教學提供了良好的場所。三是要實現經費有保障。有了經費保障，才能資助思政課教師們參與社會考察及科研活動，才能資助高校聘請社會能人高手擔任兼職指導老師，才能資助高校建設長期穩定、數量充足的思政課實踐基地，從而為師生開展社會實踐活動提供便利條件，切實推動實踐教學持續、健康、卓有成效地開展。

（三）加快建立科學合理的實踐教學質量考核評價體系

實踐教學質量考核在教育功能中有著極強的激勵、導向作用，建立一個科學有效、切實可行的考核評價體系，是實現“思政課”社會實踐教學目標的必然要求。一是在教師方面，應當根據《意見》要求，要把社會實踐納入思政課教學計劃，制定明確的教學大綱、實施細則、考核辦法等，對教學結果進行有效的質量評價，折合計算教師工作量，并作為教師考核評優、晉升職稱的重要條件。只有加強對整個實踐教學過程的管理，才能促進教師責任心和實踐教學能力的提升，從而進一步促進實踐教學質量的提高。二是對于學生方面，為確保學生真實、有效地參與實踐教學活動，各高校應出臺相應的實踐教學質量考核評價辦法，形成有效的監督制約和激勵機制，比如可以通過論文檢測軟件等技術手段對學生提交的實踐調查報告進行相似度檢測，對學生的實踐成果進行真實性認定，對查實的包辦代替、模仿復制、抄襲拼湊等弄虛作假行為，進行取消成績、重修等處理，并將評比結果作為學生獲取學分、評定獎學金、推優評優等方面的依據；還可通過實踐成果展示、實踐主題報告會等途徑大力宣傳優秀實踐成果的實用價值，充分肯定大學生為社會所作的貢獻。重慶交通大學在這方面開展的較為出色，專門設立了“思政課實踐教學”培訓指導中心，中心履行實踐教學的方案制定、培訓指導、運行監管、考核評價等職責，他們的實踐教學卓有成效、成績斐然。因此，加強高校間的交流學習是很有必要的，通過交流，充分發揮實踐教學成功典型的示范引領作用，進而推動高校“思政課”實踐教學實效性的提高。

大學生是民族的希望、國家的未來。在當前我國進入全面建設小康社會的攻堅時期的大背景下，亟需一大批有較強實踐能力的高級專門人才。筆者希冀政府、高校和社會各界形成合力，充分調動大學師生參與“思政課”實踐教學的積極性，健全完善社會實踐教學保障機制，建立科學合理的實踐教學質量考核評價體系，切實提升高校“思政課”實踐育人的實效性，實現實踐教學“受教育、長知識、增才干、做貢獻”目的的理性回歸，這也是本文的基本結論。

[1]中華人民共和國高等教育法[R].全國人民代表大會常務委員會,1998.

[2]蘇雁.評價體系滯后，大學生社會實踐評價應“去功利化”［EB/OL].http：//www.gmw.cn/01gmrb/2009-08/31/content_971999.htm，2009-08-31.

[3]雷陽.《鄉村八記》概述[N].人民日報，2005-06-06：1.