以疑促學，以讀促思
——評張繼紅老師《老人與海鷗》一課

文︳辛曉明

以疑促學，以讀促思
——評張繼紅老師《老人與海鷗》一課

文︳辛曉明

在長沙市雨花區開展生命化課堂教研活動中，圍繞“生命”這一關鍵詞，育新小學嘗試了“以疑促學多元探究”的課堂模式，旨在從疑出發，以疑促思，先學后教，點燃學生學習的欲望，學生自己主動學習，將質疑與解疑做到水到渠成，完成自主學習過程。張繼紅老師《老人與海鷗》一課，走出了一條“以疑促學，以讀促思，自主探究”的閱讀教學之路。

一、精心設計預學單，引導學生質疑

生命化課堂研討中一個非常重要的做法是以學定教、先學后教。在《老人與海鷗》這一課的預學單上，我們看到的不是一個籠統的問題“讀了這篇文章，你有什么疑問？”，而是具體到根據課題質疑、根據全文質疑、根據某個段落或者某個詞語質疑。精心設計的預習單很好地解決了學生先學什么，怎么學，先想什么，從哪些方面思考。教師根據學生提出的具體問題，有的放矢組織教學。在《老人與海鷗》這篇課文中，預習單設計了這樣四個方面的問題：1、讀了課題，我想提出什么問題？2、讀了這篇文章，我想提出什么問題？3、我最喜歡的是第（）自然段，我想提出什么問題？4、我還想問……？這樣，學生從整體到局部，從整篇到段落，都能進行很好的預習與思考，學生也因此提出了很多問題。如，為什么文中說海鷗來吃食時用“掃”而不是用“吃”？文中為什么說海鷗是“吉祥鳥”、“幸福鳥”？等等。從這些相對集中的問題可以看出，學生是經過深思熟慮了的，有些問題非常有價值。這樣的預學為后面的學習打下了很好的基礎。

二、關注每一位學生，打開心靈之窗

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，和諧、寬松的教學氛圍是學生打開心靈之窗的前提。在課堂上，我們看到，老師用幻燈片將學生相對集中的提問展示出來。比如，關于課題的提問：這篇文章到底講了老人與海鷗的什么事情？這個問題在班上有47個人關注，占了全班的82%，老人與海鷗之間的關系到底有多親密？有21位同學提出，也占了全班37%，還有，十幾個孩子提出，海鷗為什么是“吉祥鳥”、“幸福鳥”？十幾個孩子提出，作者是用什么方法寫出老人與海鷗之間的親密關系的？在課堂上，每個問題后面標上了學生的姓名，這讓學生感覺老師非常重視自己的問題，學習的興趣與學習的關注度與往常的課堂完全不同，師生之間這種和諧的關系被營造出來，學生的自信與興趣也就凸顯出來了。

三、展示重點問題，促進主動學習

著名學者陸九淵說過：“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進。”在教學過程中，教師將預習單上對于段落中間個別字詞使用的質疑、對于標點符號的質疑、對于表達方法的質疑，交給學生自己解決，互幫互助，互相解疑，既能激發學習興趣，又能培養釋疑能力，還能幫助理解課文，學會表達。在《老人與海鷗》一課中，有的學生對于第三自然段中“幾下就掃得干干凈凈”這句中的“掃”提出質疑，為什么用“掃”而不用“吃”？老師立即引用這個問題，讓學生自己思考、解答。學生經過短暫思考，馬上就體會到，從“掃”能感覺到海鷗吃得快，從而表現出高興，對老人的信任，同時也看出老人能提供讓海鷗感興趣的、合胃口的食物，體現老人對海鷗的用心，然后引出一系列的動詞，讓學生體會到作者是抓住老人與海鷗的動作來表現他們的關系親密的。這樣，從學生的問題引入，學生學得愉快，老師也教得很輕松。整堂課下來，學生情緒高漲，對課文的理解也好，對作者的表達方法也罷，都能在思維積極的情況下進行，改變了老師講、學生接受的被動學習方式。