預(yù)學(xué)單要站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)

文︳臧迎春

預(yù)學(xué)單要站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)

文︳臧迎春

新世紀(jì)小學(xué)的生命化課堂對(duì)“預(yù)學(xué)單”“導(dǎo)學(xué)單”“練習(xí)單”做了一番探索。今天的視導(dǎo)，我看了某老師執(zhí)教的六年級(jí)選學(xué)課文《你一定會(huì)聽見的》，雖然在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造性使用教材，但在預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)上卻比較隨性簡(jiǎn)單：讀課文三遍，解決生字詞讀音，查找文章背景資料。

預(yù)學(xué)單屬前置性作業(yè)，是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)生命化課堂“先學(xué)后教”理念的關(guān)鍵“一單”。預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)應(yīng)該站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)，做好學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與教材新知的鏈接，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元之前的單元導(dǎo)語(yǔ)用簡(jiǎn)練、優(yōu)美的文字概述了本單元的主題。“單元導(dǎo)語(yǔ)”還對(duì)閱讀方法、教材內(nèi)容、情感及重要表達(dá)方法進(jìn)行了提示，是教材指導(dǎo)教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)的重要板塊。建議教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，首先設(shè)置“我要認(rèn)真讀單元導(dǎo)語(yǔ)”這個(gè)導(dǎo)學(xué)板塊。初步讓學(xué)生了解本單元的主題，學(xué)習(xí)本單元要運(yùn)用的閱讀方法和表達(dá)方法。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不但能對(duì)新單元主題有一個(gè)整體的感知，還能獲得學(xué)習(xí)方法的提示，特別對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的孩子是一個(gè)很大的幫助。像《你一定會(huì)聽見的》這樣的選學(xué)課文沒有歸入單元，雖沒有單元導(dǎo)語(yǔ)，但可以緊扣第三學(xué)段閱讀目標(biāo)，細(xì)化到這一篇文本的教學(xué)，同時(shí)考慮到選學(xué)課文的特點(diǎn)。

與課堂學(xué)習(xí)對(duì)接。一些教師給學(xué)生發(fā)預(yù)學(xué)單預(yù)學(xué)后，既不回收預(yù)學(xué)單，也不反饋。預(yù)學(xué)是預(yù)學(xué)，課堂是課堂，毫無(wú)對(duì)接。這樣的預(yù)學(xué)毫無(wú)效果可言。在《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)中，教師的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單，充其量只是一個(gè)整體感知的作用，沒有體現(xiàn)課堂要突出的重點(diǎn)以及深度思考。建議預(yù)學(xué)單要有一個(gè)對(duì)教材重點(diǎn)段落自主閱讀批注的板塊“我會(huì)自主閱讀批注”（低段除外）。教師要在這一板塊的預(yù)學(xué)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)孩子們的“共同關(guān)注點(diǎn)”，這個(gè)共同關(guān)注點(diǎn)往往和教師教學(xué)預(yù)設(shè)吻合，有時(shí)即使并非教學(xué)重點(diǎn)，教師也要智慧地處理為課堂自主學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。個(gè)人的預(yù)學(xué)與課堂的共學(xué)對(duì)接點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，一旦被激發(fā)，就能產(chǎn)生“石本無(wú)火，相擊乃成靈光”的驚喜。

關(guān)注學(xué)生差異。很多教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，如同出練習(xí)題給學(xué)生做，不僅量大而且難度高，這無(wú)疑給學(xué)生甚至家長(zhǎng)增加了負(fù)擔(dān)。學(xué)生課前都做了會(huì)了，那還需要課堂做什么？由此，我們?cè)O(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，要關(guān)注學(xué)生差異，分層要求，使他們通過課前預(yù)學(xué)在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上有所發(fā)展，為課堂合作學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師要盡可能關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的孩子的能力提升，逐步提高預(yù)學(xué)要求。

與年段特點(diǎn)結(jié)合。預(yù)學(xué)單要充分激發(fā)學(xué)生“先學(xué)”的積極性，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的年段特點(diǎn)相結(jié)合，整體觀照，螺旋遞進(jìn)。例如，低中學(xué)段的預(yù)學(xué)單對(duì)課文的整體感知可以設(shè)計(jì)成填空式，只需要學(xué)生在熟讀課文、整體把握后填寫關(guān)鍵詞句；中高學(xué)段則可以設(shè)計(jì)為一句話概括、小標(biāo)題概括、中心句概括等。又如，低段的預(yù)學(xué)單以熟讀、查字典、搜集課文背景資料等為主，中高段的預(yù)學(xué)則要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力和提出問題的能力。

美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)，正確把握學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)差異，是設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單的關(guān)鍵。

（作者單位：長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育科學(xué)研究所）