預學單要站穩學生立場

文︳臧迎春

預學單要站穩學生立場

文︳臧迎春

新世紀小學的生命化課堂對“預學單”“導學單”“練習單”做了一番探索。今天的視導，我看了某老師執教的六年級選學課文《你一定會聽見的》，雖然在一定程度上體現了創造性使用教材，但在預學單的設計上卻比較隨性簡單：讀課文三遍，解決生字詞讀音，查找文章背景資料。

預學單屬前置性作業，是學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習，可以促進學生更有目的地進行課堂學習，是體現生命化課堂“先學后教”理念的關鍵“一單”。預學單設計應該站穩學生立場，做好學生已有認知經驗與教材新知的鏈接，培養學生自主學習的能力。

關注單元導語。人教版小學語文教材每個單元之前的單元導語用簡練、優美的文字概述了本單元的主題。“單元導語”還對閱讀方法、教材內容、情感及重要表達方法進行了提示，是教材指導教師備課、學生預習的重要板塊。建議教師在設計預學單時，首先設置“我要認真讀單元導語”這個導學板塊。初步讓學生了解本單元的主題，學習本單元要運用的閱讀方法和表達方法。這樣學生在預習時不但能對新單元主題有一個整體的感知，還能獲得學習方法的提示，特別對于自主學習能力較弱的孩子是一個很大的幫助。像《你一定會聽見的》這樣的選學課文沒有歸入單元，雖沒有單元導語，但可以緊扣第三學段閱讀目標，細化到這一篇文本的教學，同時考慮到選學課文的特點。

與課堂學習對接。一些教師給學生發預學單預學后，既不回收預學單，也不反饋。預學是預學，課堂是課堂，毫無對接。這樣的預學毫無效果可言。在《你一定會聽見的》教學中，教師的預學設計太簡單，充其量只是一個整體感知的作用，沒有體現課堂要突出的重點以及深度思考。建議預學單要有一個對教材重點段落自主閱讀批注的板塊“我會自主閱讀批注”（低段除外）。教師要在這一板塊的預學檢測中發現孩子們的“共同關注點”，這個共同關注點往往和教師教學預設吻合，有時即使并非教學重點，教師也要智慧地處理為課堂自主學習的亮點。個人的預學與課堂的共學對接點就是學生學習的興奮點，一旦被激發，就能產生“石本無火，相擊乃成靈光”的驚喜。

關注學生差異。很多教師在設計預學單時，如同出練習題給學生做，不僅量大而且難度高，這無疑給學生甚至家長增加了負擔。學生課前都做了會了，那還需要課堂做什么？由此，我們設計預學單時，要關注學生差異，分層要求，使他們通過課前預學在原有認知經驗上有所發展，為課堂合作學習打基礎。教師要盡可能關注學習能力差的孩子的能力提升，逐步提高預學要求。

與年段特點結合。預學單要充分激發學生“先學”的積極性，與語文學習的年段特點相結合，整體觀照，螺旋遞進。例如，低中學段的預學單對課文的整體感知可以設計成填空式，只需要學生在熟讀課文、整體把握后填寫關鍵詞句；中高學段則可以設計為一句話概括、小標題概括、中心句概括等。又如，低段的預學單以熟讀、查字典、搜集課文背景資料等為主，中高段的預學則要重點關注學生自主閱讀能力和提出問題的能力。

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”站穩學生立場，正確把握學習需要、學習起點、學習差異，是設計預學單的關鍵。

（作者單位：長沙市雨花區教育科學研究所）