翻轉課堂在“電子技術”教學中的應用

趙春紅，張 琴，宗接華

(江西工業工程職業技術學院，江西 萍鄉 337000)

翻轉課堂在“電子技術”教學中的應用

趙春紅，張 琴，宗接華

(江西工業工程職業技術學院，江西 萍鄉 337000)

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。其最大的特點是把知識傳授的過程放到課堂外，讓學生先以最適合自己的方式接受知識，而課堂上則側重于知識的內化，使學生與學生之間、老師和學生之間有更多的交流和溝通。闡述了翻轉課堂的理論，該理論的特點是將課程知識點錄制好視頻，提前讓學生學習，在課堂上組織小組討論，實現對知識的內化。分析了翻轉課程在“電子技術”課程教學中的可行性，詳解該方式的具體實踐過程。

翻轉課堂；電子技術；教學研究

1 翻轉課堂在“電子技術”教學中應用的可行性分析

“電子技術”課程是電類專業的一門重要的專業基礎課，但對于很多初學者來說，這門課也是較難學習的專業課程之一。由此造成學生對學好這門課的信心不足，厭學情緒嚴重，課堂教學效果不理想。為了提高課堂教學效果，改變教學方式迫在眉睫。

翻轉課堂，或稱顛倒課堂(Flipped Class/Inverted C1assmom)，是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式[1]。在這種教學方式中，教師將傳統課堂中講授性的知識錄制成視頻，制作好該堂課的PPT，整理好相關的教學資源，將以上所有資料發給學生提前學習，在課堂上提出問題，教師引導學生共同討論問題，并得出相關結論。該方式的顯著特點是，學生通過視頻可以提前學習相關知識，不清楚的地方可以反復聽講解，這樣可以解決教師課堂上進度不好把控的問題，可以滿足不同層次學生的需要。而課堂上師生共同討論，則進一步促進學生學習知識的深度，有利于更好地吸收知識[2]。

2 “電子技術”課程翻轉課堂的實踐

第一，翻轉課堂對教師素養的要求。從課堂組織形式上看，教師不再處于絕對的中心地位，更多的是擔任課堂研討活動主持人的角色，但這實際上對于教師的專業能力提出了更高的要求，只有教師具備扎實的專業理論功底和豐富的實踐經驗才能夠扮演好自己的角色，課堂討論的效果才能提高，從而進一步促進學生學習專業課程的興趣。具體說來有以下幾方面：其一，及時更新教學理念。由于翻轉課堂屬于新事物，并且顛覆了傳統的教學模式，而不少教師已經習慣了以往的教學模式，從內心來說不太愿意改變。因此，在采用翻轉課堂教學模式前，必須系統學習翻轉課堂的教學理念，掌握翻轉課堂的實施步驟，認清翻轉課堂教學模式的操作難點和重點，對照自身實際情況，及時地去更新、提高。只有思想上轉變過來了，才有可能開展好翻轉課堂教學。其二，提升信息化教學能力。翻轉課堂的第一個環節就是學生通過課前的學習掌握相關知識，因此制作出高質量的視頻對于學生的學習至關重要。教師需要主動學習好當前主流的錄屏軟件，熟悉軟件的主要功能，會對錄制好的視頻進行編輯處理。此外，教師還可以通過網上的在線課程與學生進行互動，了解學生的學習進度和狀態。因此，掌握好視頻錄制工具、在線交流工具、PPT制作技巧等信息技術對教師來說是一門必修課。教師如何給那些毫無結構的信息賦予新的結構與意義，如何為學生更好地建構知識，是社會帶給高職教師的一項新挑戰[3]。其三，提高教師課堂管理能力。雖然課堂上的主角是學生，教師變為配角，但是對于學生在課堂上開展項目協作、知識點的研討等教學活動起到非常重要的引導作用。在學生課堂教學活動出現問題時，教師要及時站出來，引導學生分析問題，然后通過小組討論解決問題。課堂上出現的問題，教師盡量避免直接解答，而應循循善誘，發揮學生的主觀能動性、積極性和創造性，促使學生自己找到答案。因此，要達成這種課堂效果，不僅需要教師的專業水平達到一定的深度和廣度，還需要教師具備較快的反應能力和較強的表達能力。

第二，翻轉課堂實施步驟。通過借鑒當前翻轉課堂研究人員的通行做法，結合“電子技術”課程的實際，采用以下幾個步驟進行教學：其一，課前自學階段。教師制作好微課視頻，一次課錄制2～3個微課視頻，并提供配套的PPT、習題及相關參考資料。任課教師通過班級QQ群等網絡平臺提前3 d發送，以便學生能安排好時間充分學習。要求學生自學完后做配套的習題，初步檢驗學習成果。其二，課堂活動階段。課堂的第一個環節是提問，針對本次課涉及的知識點設計不同難易程度的問題，檢驗學生知識的掌握程度和理解深度。這個環節盡量多設計一些問題，以保證盡可能真實地判斷學生的學習情況。然后，任課教師根據學生理解不透徹及掌握不扎實的知識點，面向全體學生進行輔導。第二環節是小組討論，討論的題目可以教師提前設計好，也可以是學生自主選題，但選題的范圍必須跟本次課的知識點相關。討論時，任課教師隨機旁聽小組討論進展，若討論中出現疑難問題，舉手示意教師解答。在這個環節中，教師要盡量防止小組討論活動松散或者討論停擺的現象，應做到及時發現、及時干預。第三個環節，總結討論成果。將討論過程中的收獲記錄下來，同時也要記錄討論中出現的問題及解決方案。若討論的是電子小產品設計，那么也要記錄產品設計方案，以備課余時間實踐制作。

第三，課后拓展階段。這個階段學生根據前面的自學和課堂的討論，自己再梳理一遍理論知識，并根據教師提供的拓展學習資料，結合自身情況進一步學習，同時鼓勵學生利用課余時間動手制作電子小產品。只有不斷動手實踐，才能增進對理論知識的理解，進一步增強實踐動手能力。

3 翻轉課堂的實施效果

第一，學生的學習主動性提高。“電子技術”課程自轉變教學方式后，學生的學習積極性大大提高，學習主動性很強。由于小組討論每位同學都要發言，學生的參與感很強，學過的知識馬上就要交流及應用，讓學生從中找到了學習的樂趣。通過調查問卷，80%以上的學生對于這種教學方式感到很滿意。

第二，提升了學生的創新能力。在這種教學方式下，學生變被動學習為主動學習，培養了學生的自學能力和主動學習的意識，學生遇到問題也習慣了自己上網查找資料尋求答案，同時也激發了學生的創新能力。

第三，增強了學生實踐動手能力。與傳統教學方式相比，現在學生的實踐動手能力明顯增強。學生由以前不愿動手實踐轉變為主動動手實踐，不少學生自己購買了一整套電子制作工具，并到電子市場上采購電子元件，自己制作電子小產品。由于學生動手能力的增強，這幾年本專業學生參加的省級技能大賽獲得了較好成績。

4 結語

總體說來，自采取翻轉課堂教學模式以來，“電子技術”課程教學發生了很大變化，大大激發了學生的學習熱情，提高了學生參與度，變被動學習為主動學習，提高了教學效果。通過該課程的教學改革實踐，也總結出了一套行之有效的經驗，并可在本校其他專業課程及兄弟院校中推廣使用。

[1] 黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉課堂在“現代教育技木”實驗教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014，(04)：110-115.

[2] 陳明選，楊娟.著重理解的翻轉課堂學習活動設計[J].開放教育研究，2015，12(21)：95-103.

[3] 王匯，熊峰.翻轉課堂背景下的高職教師專業素養提升探析[J].職教論壇，2016，(23)：11-14.

Applicationresearchofflippedclassroomin“electronictechnology”teaching

ZHAO Chun-hong, ZHANG Qin, ZONG Jie-hua

(Jiangxi Vocational College of Industrial Engineering, Pingxiang 337000, China)

Flipped classroom refers to a kind of teaching mode that re-adjust the time inside and outside the classroom and transfer the decision making power from teacher to student. Its greatest feature is the process of imparting knowledge into classroom, so that teachers and students have more communication. The characteristic of flipped classroom theory is to make video of the knowledge, make students learn in advance, organize group discussion in class, and realize the internalization of knowledge. The feasibility of flipped classroom in “electronic technology” teaching is analyzed, and the concrete practice course of this way is explained.

Flipped classroom; Electronic technology; Teaching research

2017-10-19

本文系江西省高等學校教學改革研究省級課題“校企深融的電子信息專業創新創業型人才培養模式的研究”(JXJG-15-65-1.2015-12-31.)研究成果之一

趙春紅(1985-)，女，講師。

G434；TN0-4

A

1674-8646(2017)23-0164-02