教育到底是什么

教育到底是什么

楊晚云

一

一個偶然的機會，我進入了夢寐以求的北京十一學校，現場體驗了學校課堂教學改革的獨特性與實效性。校長李希貴談到：“我們為什么這樣去做一個學校，就是因為我們希望，在這樣一個校園里，聽到孩子們花開果樹的聲音。有些人要給教育下一個定義，我特別欣賞一個叫馬克思的教育家說的一句話，他說，教育就是一個迷戀他人成長的學問。所以在我們的校園里，迷戀著孩子們成長，我們要把學校變成一個孩子們向往的新學校。”

在校園里，我看到了李校長親筆書寫的道歉信，全信內容如下：“親愛的同學們，因國際部大樓改建工程順延至明年暑期，原定2014年實事實辦之‘學生影院建設工程’作為改建工程的一部分順延至明年進行，為此我向全體同學道歉。李希貴2014年10月12日。”

跟十一學校的孩子交流，感覺到孩子們真的很快樂，他們臉上洋溢的笑意是真誠的。蘇霍姆林斯基說：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重。”一個校長，只有真心把孩子們放在心上，才敢于坦誠地向學生道歉。生活在時刻被校長放在心上的校園里，至少孩子們的內心是輕松的。愛的精髓，就是尊重。處處被尊重的成長環境，孩子們能不向往么？

二

周國平老師微博里有這樣一段話：“我認識一位校長，在當地最好的中學任職，這所學校考上北大、清華的很多，考北師大的算差的。怎么做到的？全封閉管理，兩周休息一天。在應試體制下，不這樣做，他的學校就會出局。他見我的第一面就說：周老師，我們這些人都是歷史的罪人。我們將來是要受歷史的審判的。”

高考的高壓，壓著校長，壓著教師，壓著孩子，也壓著家長。某重點高中某位女教師的皮膚很白很白，女性朋友問她的保養秘訣。她說：“教了一年高三，每天清早天不亮趕到學校，每天晚上至十點后才能回家，幾乎一年沒見過太陽，所以白了。”皮膚是蒼白的，回答卻有點滄桑。

前些日子，親赴滬浙感受他們的新高考改革。兩地的改革聚焦點是強調培養學生的綜合素質，課程與教學改革以增加選擇性為基本邏輯，以未來適應性為基本目標，以滿足個性化為基本要求，全方位地滿足學生的興趣特長發展，對每個學生參加社團活動、社會實踐活動都有嚴格的學時規定；學校、社區對學生的真實表現進行客觀如實描述，而不能做任何評價，高校將參考綜合素質評價錄取新生。

湖南的高考改革也指日可待，改革若能將頂層設計者的理念落到實處，孩子們既要分數，也要分數以外的體驗，或許能讓孩子們從題海戰術中有所解脫，而我們看到的，必將是孩子們更豐富的生活。

三

孩子備戰高考前，我看到了常州市教育局局長丁偉寫的《美國女生給我的六個驚詫》一文，其中有個“驚詫”讓我很是驚詫。

作者說：“我看到美國女孩子的護照已經很破舊了，就很好奇地問：‘你走過了哪些國家？’美國女孩的回答讓我第三次被驚到了：‘這是我的第三本護照，大概走過了30多個國家。’看著我驚詫的表情，她解釋說：‘一般假期，我們學校都組織同學出去游學。這次是第一次到中國，主要去上海、南京、北京和西安。’這四個城市是家長和老師們精心挑選出來的，基本代表了中國的過去和現在。我在暗自佩服的同時不由得發問：‘你們這樣周游世界，學習怎么辦？’要知道我們的孩子寒暑假幾乎都奔波在各培訓點啊。美國女孩看著我的孩子一臉羨慕地說：‘我們平時的學習任務很重的，每天回家的作業量是5小時。’就這個‘5小時’把我丫頭給震住了。”

蘇霍姆林斯基說：“保留自由活動的時間是學生智力生活豐富的首要條件。”我們的孩子從小一到高三，將踏踏實實地花費12年的光陰，記憶、背誦、做題。未來將要面對的是這樣的對手：重學習，更重實踐，有知識，更獨立。不一樣的教育模式培養出不一樣的人才。教育的一切出發點和落腳點就是讓學生得到發展。我們的教育，要讓學生得到怎樣的發展？進題海，也要跳出題海進社會，才能讓孩子得到時代需要的發展。

四

去年秋，我有幸走進北京小學豐臺萬年花城分校參加了“中日‘變教為學’同課異構交流活動”。主辦方的教學理念是：讓每個學生都受到關注，讓每個學生都有活動，讓每個學生都有機會。知識呈現突出本質，滲透文化，實現關聯。

人生第一次近距離地接觸了日本教師的授課。平心而論，日本教師的課堂遠不如我們的課熱鬧和出彩，但是，他們的優勢的確值得我們借鑒：他們教師團隊的合作精神，他們樸實的課堂風格，他們敢于直面問題的勇氣，都是我們所不及的。

案例一：團隊合作精神。小學四年級的數學課《對稱》，執教者加藤伸秀，課堂上共有8個教師在行動：有人做課堂師生表現的記錄，有人拍攝現場照片，有人專門負責觀察師生表現，有人負責分發學生學習資料，有人負責收集課堂資料，有人負責搬桌凳，有人專門負責給學生遞話筒。整個團隊配合得非常默契，不用一句交流，全憑眼神和體態語完成。

案例二：樸實的課堂風格。一共聽了三位日本教師的課，兩節數學課，一節英語課。三節課共同的特點是：每節課教師事先都給學生準備了很多的資料；教學設計很傳統，用與學生生活實際相結合的內容引入課題，然后教師一次次提出問題，一次次組織學生討論問題，一次次展示學生討論的答案，最后教師總結。課堂上教師語言不多，極少有表演色彩，但是喜歡不時地記錄學生的發言。

案例三：敢于直面自己的問題。無論是課堂中還是說課的時候，日本教師多次說：“我對中國的超市文化不太了解，講得不夠生動。”“我的教學經驗不足，對中國孩子的知識體系不太了解，交流活動靈活性欠缺。”“我在課堂中沒有起到很好的引領作用，沒有發揮得更深遠。”

中國小學課堂的熱鬧已成特色，師生都積極表現固然有其優勢的一面，但過于浮躁、過于追求形式新穎。這樣的課堂往往難以讓學生靜心思考，思維的深度自然難以達到。想起了愛麗絲·門羅說過的一句話：“我們可以失望，但不能虛假。”最打動人的是真實的力量。課堂教學，還原師生的真實表現，或許少了些華麗，必然會多些實效。日本教師的課堂教學，對我們似乎有所觸動。

今天，我們怎么做教育？好的教育，應該對學生給予尊重，給予解放，給予磨礪；要分數，也要能力。促進學生全面發展，培養學生的獨立個性，始終是教育的真正目的。

（作者單位：洞口縣教研室）