淺析初中語文課堂教學讀寫結合策略

季小明

閱讀指向寫作。對于學生來說，其習作表達能力是語文綜合素養的最終體現。當前倡導的讀寫結合已經成為現代課程改革的主要趨勢與方向。隨文練筆，不僅有助于學生準確把握文本主題，理解文本內容內涵，做到與作者、編者深度對話；而且還能有效促進學生對表達技巧進行內化，最終提升表達能力。

一、創設類似語境，夯實讀寫訓練

語言只有在一定的語境中，才有存在的價值。也只有類似的語境，才會引發學生共鳴。因此在具體教學中，教師要研讀教材，盡可能根據教材內容創設類似語境，然后讓學生通過轉換角色進行感悟，加深其體驗。

比如針對《棗核》這一課，文章的感情線索是“棗核”，主要敘述的是美國友人托作者帶棗核，以及友人家中后花園的布局，準備種棗核，等等，目的在于借此表達濃濃的思鄉之情。而這在文中雖然沒有直接敘述，但卻巧妙通過棗核進行表達，有效增強了文本的感染力。對此教師可以結合學生閱讀，通過問題啟發創設類似語境，即在你的童年記憶中，哪樣東西令你記憶最深？有什么樣的故事嗎？這樣學生自然而然就被語境所吸引，在習作中也會不知不覺模仿文本的寫作技巧。

二、利用好句留白，豐富想象表達

寫作，對于學生來說，屬于一個想象創造的過程。具體教學中，文本中好句子、好詞語可以先留白，讓學生根據文本上下文填寫，接著再引導學生比較，以便讓學生找到差距。這樣不僅可以充分引導生本對話，感悟文本用詞精妙；而且便于學生豐富詞匯積累，從而有效提高其表達水平。

比如學習《童年的朋友》這一課，我就通過給文本留白的方式引導學生進行想象，繼而填空。

外祖母說話好似在________，字字句句都像________，一下子就牢牢地打進我的記憶里。她微笑的時候，那________的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出________，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕、明朗。她在一個鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是黑的，但通過她的眼睛，從她內心卻射出一種________、________、________光芒。

案例中留白地方主要是給學生自行填寫形容詞。從內容中可知，外祖母的心情非常愉快，唱歌主要是形容外祖母聲音很好聽，而打趣則主要是形容外祖母說話內容，富有個性。

三、抓住景物特征，拓展寫作思路

景為心聲。學習寫景類文本，教師需要引導學生拓展閱讀思維，能夠抓住景物特征透過文本本質，與作者進行深度對話。這樣才能有效提高學生閱讀鑒賞水平，同時還能豐富他們的寫作技巧，明白景物是表象，怎樣通過描寫景物表達心情，繼而學會對其內容進行合理剪裁。

比如，針對描寫季節的習作訓練（寫“春天”），我就結合朱自清的《綠》來展開拓展。由于思維以及詞語等方面的局限，很多學生的描寫方法過于老套，內容更是空洞，所選擇的詞語也大多沒有新意，這樣的文本缺乏情感，同樣也缺乏價值。對此教師可以指導學生運用古詩詞“春風又綠江南岸”，讓學生明白春天最大的特征，這樣就可以讓學生把對春天的抽象概念過渡到綠這一具體直觀形象的詞語上來。接著則可以引導學生重點閱讀朱自清的《綠》，讓學生明白怎樣描寫春天，怎樣對綠進行細致描寫。

這里教師還可以抽取優美段落，即“仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，才這般鮮潤呀。——那醉人的綠呀……”進行強化。通過研讀，讓學生認識到，朱自清通過擬人手法表現出自己對綠的喜愛，而學生也可以通過類似手法來表達自己的情感，這樣借此對某一特征進行細膩描述，繼而烘托文本主題。

四、巧妙整合教材，創新讀寫方式

教材只是例子，不僅是學生進行思維訓練的例子，同樣也是他們習得寫作技巧的最好范例。課文中的好詞好句，還有寫作技巧、選材以及篇章結構等都是學生的范例。只有在寫作表達中對教材進行充分整合，學生才能真正讀懂其寫作技巧。

比如針對《我的母親》這一課，教師可以先引導學生研讀文本，通過小組合作的方法掌握文本寫作技巧，然后同樣以《我的母親》為題進行作文訓練，可以模仿文本內容、結構，甚至是段落，以及好的語句進行描寫。這樣學生為了完成習作任務，必然會認真研讀教材，深入挖掘作者的寫作技巧。而在寫作過程中，他們也會揣摩文本所蘊含的情感，繼而聯系自身生活實際，結合具體生活片段進行寫作。這樣，通過讀寫結合，自然也達到豐富拓展教材的目的。

把握讀寫結合點，切合課堂實際進行巧妙運用，才能最大限度發揮讀寫結合的作用，才能真正讓學生的閱讀寫作能力得到最大化的提高。