高中語文課堂提問有效性探究

金登峰

【內容摘要】高中語文在學生的教學中屬于重要的部分，教師也在不斷地提高教育水平和模式，為了適應現階段語文教學的發展，教師針對語文課堂教學的提問進行了不斷地改進，保證學生進一步學習語文的能力提高和基礎知識的企業掌握。但是目前高中語文教學在提問方面還存在一定的問題，一些教師還停留在傳統的你問我答的層面上進行，缺少技巧性和針對性。本文通過對高中語文提問方式的了解，提出了相關提問方法和技巧，有利于教師在語文課堂教學質量的提高，為語文教學的發展提供了參考依據。

【關鍵詞】高中語文 課堂提問 有效性

一、引言

高中的語文課堂教學已經廣泛受到重視，隨著教學改革，加大了語文在學生學習中的分量和地位，這正是對我們本土語言的尊重和應用。所以高中語文的教學成為了現階段對學生高中教育的重要部分。語文是一門比較復雜的語言，雖然我們從小說的就是母語，但是對母語的博大精深了解少之甚少，所以老師對于學生的語言培養也是十分重要的步驟，是對學生進一步提升母語的前提和基礎。教師隨著課堂逐漸變得活躍化和主動化，打破傳統的我講你聽的古老模式，大多數都開始采用教師不斷提問，而學生主動的勇于回答形式，但是該模式現階段還存在大量的阻礙和問題，主要是由于學生不愿意積極配合，只愿意作為被動的接受者，使老師最后不得不變成自問自答的結果，這樣并沒有起到帶動學生學習的效果。所以，目前的語文課堂教學還在不斷地改革和發展，為師生之間能夠形成相互合作以及積極主動的學習模式而努力，使語文的教學更親近學生，更能夠讓學生成主動的接受者，促進語文教學的進一步發展。

二、高中語文課堂提問方式

1.通過矛盾激發學生思維

對于語文的學習大家都不陌生，但是教學技巧和學習方法的掌握并不容易。對于老師而言，通過在課堂上建立矛盾障礙，激發學生主動解決的思維，來進行語文教學，這樣會使學生為了解決老師提出的沖突而去努力思考，老師應該抓住這種心里，因為每個學生都是充滿好奇心和積極性，只要充分將它們調動起來，就會對學生思考問題和參與課堂的主動性有所提高，對于學生而言，這是一種反復訓練的過程。如果老師只是一味的傳授知識，那么學生會產生厭倦感，并沒有體現自己價值的機會，毫無存在感，所以對語文的學習自然效率低下，并不會十分樂觀。因此老師應該懂得為學生合理設置障礙，善于抓住問題的矛盾之處，在在學生可以解決的基礎上進行提問，給予學生展現自己能力的機會，有助于提升學生學習語文的興趣。

2.提問由淺入深，逐漸深入

課堂上老師的提問不應該只停留在一問一答和直來直去的方式水平上，這樣的簡單模式不具有一定的邏輯性，并不能起到引人入勝的效果。每個語文知識之間都是存在一定聯系的，這就意味著老師的提問之間也應該有著必然的聯系，老師應該學會將它們之間的關聯作為提問的出發點，由淺入深，有層次的進行提問，將學生的思維引到重點內容上，這樣并不是老師簡單的闡述給學生所應該掌握的知識，而是學生自己主動發現的，更能夠使學生們接受和吸收，這一過程主要針對問題進行相關性和層次性進行歸類和分析，在提問中展現出這些問題的不同作用。所以老師應該巧用設置問題的技巧，將學生的邏輯思維帶入到課堂學習中，促進學生充分掌握學習語文的能力和基本邏輯思維。

3.根據不同學生的水平變化提問方式

語文老師首先應該對學生整體能力水平進行定位，然后根據平時表現和成績來對學生分類，對于不同層次的學生提問方式應該難以程度不同。針對能力突出的一類學生，老師設置問題時應該站在較高水平上進行提問，注重對學生思維的開發和提升，培養獨立思考和學習的能力，針對中等水平的學生應該從掌握知識和提升技能兩個方面同時進行，尤其注意兩方面的優勢互補，針對較低水平的學生重點培養基礎知識的學習能力，提問時應該主要將學生帶入學習中來，帶動學生的積極性和參與性，激發學生們的學習熱情。所以老師的提問應該兼顧不同水平的學生，因人而異，重點把握難度，將學生整體水平進行提升。

三、結論

目前語文的教學方式基本保持在傳統的形式上，針對提問手段也較為簡單，所以對于學生的學習一直保持中低等水平，進步空間較大，但是進步卻十分緩慢，究根結底，對于學生的教學方式存在一定的問題。就老師的企業課上提問方式而言，老師并沒有提前對學生進行有層次的分類，同時問題的難易程度的毫無區分的進行提問，對于學生而言常常會因為難以回答而畏懼問題，躲避老師的提問，造成學習上主動性和積極性缺失，仍然處于被動的接受者狀態。本文針對這幾個方面提出了幾點建議，但考慮的還存在不足，語文的教學質量提高還應該繼續提高和進步，為滿足廣大學生的學習而努力。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）