從二語習得關鍵期假說談幼兒英語教育

孫雅君

(淮北師范大學 外國語學院,安徽 淮北 235000)

從二語習得關鍵期假說談幼兒英語教育

孫雅君

(淮北師范大學 外國語學院,安徽 淮北 235000)

新加坡雙語教育的成功為英語教育提供了典范。心理學家表示會兩種語言的人擁有更強的思維模式，處理問題也更加靈活。因此，掌握一門外語已成為社會發展的潮流，但二語習得是不是越早越好仍然存在著爭議。孩子在“關鍵期”接觸英語確實有語音、聽力等方面的優勢，然而過度追求習得的時間長度會對其身心發展和語言表達產生影響。根據對關鍵期假說理論的研究，現階段我國幼兒英語教育在教材、師資、環境等方面仍然存在問題。浸入式教學及培養孩子們的語言興趣有助于提高幼兒英語的教學水平。

關鍵期；英語教育；師資；教育環境

新加坡建國總理李光耀認為其國家經濟發展迅速得益于雙語教育。[1]新加坡的政策要求從幼兒時期就讓孩子開始接受雙語教育，以便打下良好的語言基礎。英語是新加坡人學習和工作的第一語言，母語為第二語言。李光耀還建立了語言教育基金會，其目的是為了提高幼兒雙語教育的師資力量以及完善語言教育設備，讓孩子在接受正式的學校教育之前就開始學習講母語和英語。這種模式培養出來的孩子雖然無法達到兩種語言都精通的水平，但是如果工作中需要用到其中一門語言，不需要長時間的回顧復習就可以運用。從小掌握兩種語言知識的人才在職業崗位上更具有競爭力。

1 二語習得“關鍵期”的理論研究

1.1 越早接觸英語教育越好

1.1.1 關鍵期假說的理論基礎

20世紀50年代神經心理學家Penfield和Roberts提出了幼兒語言教育的最佳年齡,認為10歲以內的孩子更容易接受語言的灌輸，幼兒的語言習得能力與其左右腦的發育有關。[2]在“最佳年齡”概念的基礎上，1967年心理語言學家Lenneberg的“關鍵期假說”(Critical Period Hypothesis)進一步證明語言學習關鍵期的存在。Lenneberg認為外語學習的關鍵期在2歲至12歲之間，在這一時期幼兒大腦的左右兩個半球共同參與語言學習，他們對語言輸入敏感，模仿能力強，相對來說外語的獲得更加自然容易。[3]

1.1.2 關鍵期的生理優勢

兒童在剛接觸語言的時候，大腦仍處于發育期，對語言知識吸收更容易。12歲以后進入青春期，左腦和右腦的功能開始分化，語言的輸入和輸出主要由左腦來控制。當大腦失去了可塑性，語言學習也慢慢僵化。對于這一時期再開始接受外語的學習者來說，語言學習能力明顯減弱，語音不夠準確，尤其是口音較重。錯過了關鍵期的語言輸入，通過以后的學習可能在詞匯和語法方面有所趕超，但在語音方面很難達到提早接受英語者的水平。在一定程度上，幼兒無論是接受正規還是非正規的英語學習，接觸英語的時間越早，在語音和聽力方面優勢就越明顯。

1.1.3 母語負遷移的影響

賈冠杰認為兒童在母語習得時大腦處于空白狀態，不受外來語的影響，而成人以后再接觸不同于母語的第二語言就容易受到語言遷移的影響。[4]早期二語習得受到母語的影響較少，而對于青少年以后再接觸英語的學習者來說，已經形成思維定式的一些母語習慣和語言用法，很容易帶到英語的學習中去。由于母語的負遷移，容易在語法、語用等方面對第二語造成影響。

1.2 并非越早接觸英語教育越好

1.2.1 情感過濾假說

根據Krashen提出的輸入假設，學習者不論年齡大小，只要有合適的情感過濾程度，均可以獲得目標語言。二語習得受到情感過濾輸入的影響，簡單來說學習者對二語習得的接受程度受到其興趣和動機等心理因素的影響。孩子若不適應這種難度過大的展示和習得方式，反而會使他們過早對二語產生厭惡情緒。[5]孩子主觀意識不強，易受到外界環境的干擾。如果因為提早接觸英語而使得孩子身心受挫，失去學習興趣，那就得不償失了。

1.2.2 語言的認知功能

王銘玉教授在《新編外語教學論》中提到語言的認知功能這一概念，他認為語言是人類思維的工具，語言的能力影響著左腦的抽象思維，而在人類的思維中，抽象思維占主導地位。[6]根據心理學家的研究，大多數人只能由一種語言來主導自己的思維方式，即使他的雙語水平再高，他的思維模式還是由其掌握最精通的那門語言來引導。因此，幼兒在思維還不成熟的情況下過早接觸第二語言，兩種語言能力相當，沒有強勢的母語作為其思維深度的支撐，整理不出完整的思路，甚至有可能影響孩子的語言表達能力。

2 我國幼兒英語教育面臨的問題

2.1 幼兒英語培訓機構和教材

2.1.1 量多質低

國家教育部規定英語學習的相關課程應該從小學三年級開始開設，但由于家長對英語學習的重視，各種民間幼兒英語培訓機構利用這一市場需求大肆發展起來。大多數孩子在正式接受學校英語課程之前就已經或多或少地了解字母和單詞。洪恩、新概念等教材隨著培訓機構的盛行，在市場上已經占有一席之地。但真正符合幼兒語言學習規律、有語音教學軟件，而且能夠激發幼兒學習興趣的教材卻很少?？偟膩碚f，市面上的幼兒英語教材和教育機構大多是為了迎合家長的需求，商業化過于明顯。既不能保證其規范有效，又不能完全適合孩子身心發展的需要。

2.1.2 隨意性明顯

教師在選擇教材上有較大的隨意性，存在盲目跟風的現象。為了突出辦學理念的獨特性，不同的幼兒英語培訓機構會采用自己認定的教材，雖然種類繁多，各具特色，但缺乏權威性。有些教材在出版和發行之前會舉辦短期培訓會，但教師在短時間內很難把握教材。所以，即使有幼兒英語教育機構選擇一套好教材，也不一定能保證它能夠規范、有效地使用。[7]

2.2 幼兒英語師資

英語專業的畢業生口語流利、語言標準，但由于沒有經過專業的幼兒教育理論培訓，缺乏幼教經驗，對幼兒的身心發展規律不夠了解。語言教學方法不當容易使孩子二語習得進入誤區。而學前教育專業的畢業生有著扎實的教育理論基礎，但英語語言學知識達不到專業水準。幼兒一旦形成發音錯誤，日后便難以糾正，無法發揮二語習得“關鍵期”的優勢。[8]少數幼兒英語教學機構重金聘請外籍教師，對于家長來說看似這種教學模式更具有吸引力，可是也帶來很多問題。有些外籍教師不是來自于以英語作為本族語的國家，其口音重、發音不準確，對我國幼兒心理發展不了解，這反而不利于幼兒對外語的理解。

2.3 幼兒英語教育環境

由于受到年齡的影響，幼兒英語教育主要靠在自然環境或者生活中無意識習得，不需要特定的環境系統地學習。教學環境以游戲為主，這需要教師在課前設計游戲、準備教具，鼓勵孩子在活動中習得語言。幼兒英語教育過程具有延續性，教育機構的教師要因材施教，幫助孩子在輕松的氛圍中掌握語言知識，同時又不能忽視家庭語言環境的重要性。對于幼兒來說，家庭環境的影響也至關重要。幼兒英語家庭教育具有穩定性、隨機性、娛樂性、靈活性、親和性等特征。[9]教育機構和家庭在幼兒外語教育方面應當相互促進。

3 關鍵期假說對英語教育的啟示

3.1 浸入式教學

浸入式(Immersion)是指用第二語言作為教學語言的教學模式,即兒童在校的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環境中。年齡小的語言學習者容易受外界環境的影響，他們的語言獲得主要還是以模仿為主。“浸入式”教學模式對幼兒教師有著更高的要求。針對當前社會對幼兒英語迫切需求和教育發展的新形勢，要培養兼具英語專業學科知識和技能以及幼兒教育基本理論和實際操作技能的高素質幼兒英語教育人才就成為幼兒英語師資培養和培訓的當務之急。[10]只有合格的幼兒英語教師才能有效地運用浸入式教學。同時，幼兒英語教育在選擇教材時應當盡可能地簡單化，并加入配套的教學軟件，如音頻及視頻等，使學生得以有地道的語音輸入。

3.2 培養語言興趣

為了孩子的身心健康發展，我國一些地區明文規定，幼兒園不得以班級授課的方式對幼兒進行英語教育。家長為了讓孩子在上學之前就能夠學會一些簡單的英語單詞和英文歌曲，甚至不惜重金讓孩子在英語環境的幼兒機構學習。但對于孩子來說，輕松的語言學習氛圍要比知識的灌輸更為重要。幼兒在二語習得中遇到困難，其情緒上會有所波動，若不能及時解決會對以后的語言學習產生影響。因此，興趣的培養要比語言學習本身更值得教師和家長關注。根據幼兒的心理特點，游戲應為主要的教學方式，孩子更易接受，更利于孩子智力的開發及語言技能的掌握。

4 結束語

二語習得關鍵期的理論研究有利于解決我國幼兒英語教育目前面臨的問題。二語習得越早越好的說法尚無定論，但幼兒學習的可塑性很強，教師和家長應根據幼兒的心理和生理特征，正確引導，抱著謹慎冷靜的態度，著力培養孩子的學習興趣，為其學習英語創造良好的氛圍。

[1] 李光耀.我一生的挑戰：新加坡雙語之路[M].南京：譯林出版社，2013.

[2] Penfield,W.& Robert, L.Speech and Brain Mechanism [M].Princeton: Princeton University Press, 1959.

[3] Lenneberg,E.Biological Foundations of Language[M].New York:John Wiley,1967.

[4] 賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海：上海外語教育出版社，2010：56.

[5] 朱鳳英.幼兒英語教育現狀及其對教師的要求[J].內蒙古師范大學學報，2007(12):67-69.

[6] 王銘玉.新編外語教學論[M].上海：上海外語教育出版社，2008：26.

[7] 李娜.幼兒英語教育存在的問題與對策探究[J].河南教育學院學報，2015(4):07.

[8] 何麗娜.淺談幼兒英語教育[J].科技信息(外語論壇)，2009 (1):246.

[9] 劉華.習得理論指導下的家庭幼兒英語教育[J].學前教育研究，2003(11):48-50.

[10] 申鑫.幼兒英語教育目標定位及學前英語師資培養策略[J].新疆教育學院學報，2013(4):18-20.

責任編輯：九 林

2017-04-15

孫雅君(1990—)，女，安徽宿州人，課程與教學論(英語)專業2016級碩士研究生，研究方向：英語教師專業發展。

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1671-8275(2017)04-0064-03