論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合
——以高職會計專業(yè)為例

唐 瑩

重慶商務職業(yè)學院

論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合
——以高職會計專業(yè)為例

唐 瑩

重慶商務職業(yè)學院

以高職會計專業(yè)為例，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實現(xiàn)融合的具體舉措，以此促進新時期高職內(nèi)涵建設發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；高職會計專業(yè)

新常態(tài)下，創(chuàng)新成為促進發(fā)展關鍵驅(qū)動力，如何提升大學生群體創(chuàng)新能力，使其具備創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)成功可能，是各高校研究的重點。當前各院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施多偏向于促進學生創(chuàng)業(yè)行為形成，忽視了對創(chuàng)業(yè)所存在依托的重視，故使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單列化，于日常教學缺乏融合，脫離國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展目標所強調(diào)素質(zhì)整體提升要求，故大學生群體的創(chuàng)業(yè)成效及可持續(xù)性相對較低。要改變現(xiàn)狀，關鍵在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育實現(xiàn)融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為專業(yè)學習發(fā)展目標，使專業(yè)能力儲備成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依靠，在此特以重慶商務職業(yè)學院會計專業(yè)的教學改革為例，描述該院對于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合所作路徑探索，為相關院校人才培養(yǎng)提供借鑒、參考。

一、方向確定

基于普適性特征，會計專業(yè)在各類型、各層次學歷教育中均有開設，在高職領域，由于辦學成本相對較低，加之社會對會計職業(yè)肯定性認知所帶來招生優(yōu)勢，會計更是成為各院校開設最為普遍專業(yè)，每年高職專科畢業(yè)生中會計專業(yè)均占到較大比例，但即便如此，我國會計人才儲備仍是存在較大問題，依照財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》[財會〔2010〕19號]描述，當前我國會計人才結構性問題突出，底層龐大，但高層次、復合型的會計人才卻是極度缺乏，在高職輸出人才中，能夠具備初級以上會計職稱且達到相應能力標準的畢業(yè)生比例一直偏小。另一方面，隨著大數(shù)據(jù)時代到來，傳統(tǒng)的核算技術基于智能科技發(fā)展逐步被淘汰已成定局，未來會計人員的執(zhí)業(yè)重心將偏向于輔助決策的管理職能，故業(yè)界已提出傳統(tǒng)的“核算型會計”要開始向“管理型會計”實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。重慶商務職業(yè)學院會計學院專業(yè)教研團隊經(jīng)過對教育學理論的研究和教學實際調(diào)研，提出將“職業(yè)轉(zhuǎn)型”視為專業(yè)建設發(fā)展的契機，深入探討“管理型會計”的素質(zhì)內(nèi)涵和能力培養(yǎng)途徑，以此導向教學實踐活動創(chuàng)新，并利用教學活動的創(chuàng)新改革，進一步引導、挖掘?qū)W生素質(zhì)能力潛質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)在專業(yè)教育質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量上的雙贏。

二、改革重點

基于教學現(xiàn)狀分析，會計專業(yè)教研團隊將“管理型會計”培養(yǎng)的關鍵問題鎖定以下三方面，即基本專業(yè)能力、特色專業(yè)能力以及綜合信息素養(yǎng)：首先基于信息技術代替部分傳統(tǒng)核算手段背景下會計人員因決策輔助職能放大而產(chǎn)生融入企業(yè)戰(zhàn)略運作要求，探索相關專業(yè)能力構成，提出有針對性的培養(yǎng)舉措，避免因教學目標滯于傳統(tǒng)核算技術而對學生職業(yè)發(fā)展形成阻礙；其次基于會計業(yè)務流程再造發(fā)展趨勢下會計人員對企業(yè)業(yè)務由側(cè)重“事后記錄”轉(zhuǎn)向“事前、事中、事后”全程參與而產(chǎn)生對企業(yè)經(jīng)營模式及業(yè)務細則更精細把握要求，探索如何使本校會計畢業(yè)生在普適性基礎上再具備滿足特定產(chǎn)業(yè)特色化會計服務需求的專業(yè)能力，避免因?qū)I(yè)能力構成同質(zhì)、泛化而缺乏“精、專”優(yōu)勢，加大就業(yè)困難、不利創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展；最后基于未來經(jīng)濟環(huán)境的多變性對會計人員提出高信息化素養(yǎng)要求，探索如何基由信息化教學帶動學生對信息技術由“工具觀”認知轉(zhuǎn)向“環(huán)境觀”認知，強調(diào)對學生知識更新主動意識的培養(yǎng)，避免畢業(yè)后因應變能力和學習能力不足而在執(zhí)業(yè)需求發(fā)生變動時易遭淘汰。以此三方面要求導向改革具體舉措實施，并在實施過程中注意對影響教學成效關鍵點的把握，力爭收到實效。

三、具體舉措

(一)針對“管理”基本能力的培養(yǎng)——開展“ERP”專項內(nèi)容教學

ERP(Enterprise Resource Planning)是企業(yè)資源計劃系統(tǒng)簡稱，該系統(tǒng)以“供應鏈管理”為核心，利用ERP，企業(yè)經(jīng)營管理各類數(shù)據(jù)可在不同業(yè)務系統(tǒng)間形成共享，運用ERP系統(tǒng)，會計人員除開傳統(tǒng)的基本核算能力，還必須以較強的職業(yè)判斷能力和與其他部門協(xié)調(diào)、溝通的能力以為支撐，故將“ERP”系統(tǒng)運用作為專業(yè)課程開設，對于學生“管理”素質(zhì)的形成大有幫助。

(二)針對“特色”能力的培養(yǎng)——對傳統(tǒng)課程教學內(nèi)容進行偏向特定服務領域的改革

參與企業(yè)管理的前提條件是對企業(yè)有充分的認知，因為不同類型企業(yè)有不同的經(jīng)營模式和管理模式，故業(yè)界一直也提出“管理型會計”的培養(yǎng)更多是依賴于參與企業(yè)工作實踐，但不可否認學歷教育中的側(cè)重性培養(yǎng)對縮短人才在特定行業(yè)中的成長過程也有著絕對性的正向影響，故會計教研團隊提出以重慶商務職業(yè)學院面向商貿(mào)流通服務領域的辦學定位為導向，在部分課程中加大偏向商貿(mào)流通行業(yè)的業(yè)務內(nèi)容，引導教學重點偏移，現(xiàn)目前主要將改革重心放在成本與稅務兩方面，在《成本會計》課程中精減制造企業(yè)成本核算內(nèi)容而加增商貿(mào)流通行業(yè)成本管理內(nèi)容，在《稅務會計》課程中偏向商貿(mào)流通行業(yè)的涉稅處理，以此強調(diào)學生對商貿(mào)流通行業(yè)業(yè)務的熟悉程度，增強其對商貿(mào)流通行業(yè)的服務優(yōu)勢，實現(xiàn)普適性專業(yè)人才的特色發(fā)展。

(三)針對“信息素養(yǎng)”的形成——強化信息化教學模式的運用

針對信息化已成未來工作環(huán)境常態(tài)，高職會計教學信息化也成為必然，重慶商務職業(yè)學院會計專業(yè)在主干核心課程中現(xiàn)已基本實現(xiàn)信息化教學模式的運用，利用“微課”等新型教學資源實現(xiàn)了實訓課程中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，使實踐教學突破時間、空間限制，并強調(diào)引導學生借用網(wǎng)絡工具關注國家財稅政策變化，促使學生形成“關注環(huán)境”的習慣，提升其自我學習能力。

四、取得成效

通過一系列教學改革，重慶商務職業(yè)學院會計專業(yè)的教學質(zhì)量得到顯著提升，學生的綜合素質(zhì)通過專業(yè)教學活動得到顯著提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了基礎，會計專業(yè)近三年新生報到率和畢業(yè)生就業(yè)率均列學院前茅，收到較好社會評價。當前國家教育發(fā)展規(guī)劃已明確提出新時期高校應將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育擺在重要位置，但由于較多高校存在對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理解偏頗，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育實踐多呈課外化、少數(shù)化特征，重慶商務職業(yè)學院會計專業(yè)基于“管理型”會計發(fā)展導向下的教學改革，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學過程，讓“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育在高校中真正常態(tài)化、大眾化，望能為相關院校提供借鑒。

重慶市高等教育教學改革研究項《“管理型”導向下高職會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位研究與實踐》(編號162088)