基于應(yīng)用型本科視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究

張 勇 周學(xué)增 侯錫銘 祁曉玉

河北水利電力學(xué)院

基于應(yīng)用型本科視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究

張 勇 周學(xué)增 侯錫銘 祁曉玉

河北水利電力學(xué)院

本文主要闡述了應(yīng)用型本科視角下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的目標(biāo)，并探討了專業(yè)融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑。

應(yīng)用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育融合

前言

河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，但是人口基數(shù)大，高校數(shù)量多，因而大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題一直難以解決。因此，在河北省高校中發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的策略是十分有必要的，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而緩解就業(yè)矛盾。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并不矛盾，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合體現(xiàn)了專業(yè)教育中實(shí)踐應(yīng)用的能力，與專業(yè)理論教育有著密切的聯(lián)系，都是為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并具有時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)秀人才。專業(yè)教育授予的是基礎(chǔ)的理性的認(rèn)知，專業(yè)融合教育是在此基礎(chǔ)上的拓展，目的在于培養(yǎng)具有全面認(rèn)知的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是感性認(rèn)識(shí)，專業(yè)融合教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供知識(shí)的保證。專業(yè)融合將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

1.1 專業(yè)融合下完善人才培養(yǎng)目標(biāo)

由于各高校的背景不同，因而自身專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)存在差異，并且具有自身的特色。例如專業(yè)性大學(xué)與綜合性大學(xué)在學(xué)科背景上會(huì)存在差異，應(yīng)用型大學(xué)與理論大學(xué)在課程設(shè)置上會(huì)有所不同。高校根據(jù)其背景發(fā)展具有自身特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心樹立與其他專業(yè)相融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備全面的知識(shí)支持。

1.2 專業(yè)融合下完善人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要想得以實(shí)現(xiàn)，就必須在人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并且體現(xiàn)出專業(yè)融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)合理分配。在其他專業(yè)中融入優(yōu)勢(shì)專業(yè)的特色，同時(shí)在優(yōu)勢(shì)專業(yè)中結(jié)合其他專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，打造出品牌特色專業(yè)[1]。將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在應(yīng)用型本科教育中得以實(shí)現(xiàn)。

1.3 專業(yè)融合下優(yōu)化課程設(shè)置

從各高校的專業(yè)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)任選課、專業(yè)限選課及公共基礎(chǔ)課的設(shè)置中能體現(xiàn)出其對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。課程安排的方式由低年級(jí)向高年級(jí)推進(jìn)，理論課程與實(shí)踐課程一并開展。除了本專業(yè)教育以外，根據(jù)高校自身的特色開展跨專業(yè)課程，將相近的學(xué)科課程作為限選課程，將全校的課程作為任選課程，并且由學(xué)生自由選擇，使教學(xué)不再受班級(jí)行政化的約束。例如河北省一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)體成功的完成了500萬(wàn)的融資，在這個(gè)6個(gè)人組成的團(tuán)隊(duì)中涉及了5個(gè)完全不同的專業(yè)，但每一個(gè)隊(duì)員對(duì)其他的學(xué)科都有一定的了解，并且掌握市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、數(shù)據(jù)庫(kù)等方面的知識(shí)。由此可看出，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導(dǎo)，結(jié)合開放式的人才培養(yǎng)模式，能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

1.4 專業(yè)融合下發(fā)展師生共同體

應(yīng)用型本科院校較為重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而需要授課教師真正加入到實(shí)際生產(chǎn)中，然后將實(shí)踐中獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念帶入到專業(yè)教育中，并且在專業(yè)教育中結(jié)合跨學(xué)科要求及多學(xué)科知識(shí)。而在早期為大學(xué)生開設(shè)就業(yè)服務(wù)及單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是很難達(dá)到理想的效果的，因?yàn)榻處熢谡n堂上授予的理論知識(shí)與實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象。要從根本上解決這一問(wèn)題，要從師生共同體入手，在教室與學(xué)生間建立起關(guān)系的紐帶，以業(yè)務(wù)形式、項(xiàng)目形式和小組形式形成差異化的師生共同體。

2.專業(yè)融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

2.1 層次遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

2.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)系列。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)系列主要是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的初步認(rèn)識(shí)，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)、社會(huì)和創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)識(shí)[2]。要不斷擴(kuò)展新生專業(yè)教育內(nèi)容，不要局限于本專業(yè)知識(shí)的授予，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展結(jié)合相關(guān)專業(yè)的發(fā)展內(nèi)容。在這一階段大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)部分，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思。

2.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知系列。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知系列主要是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在本專業(yè)的水平，精通本專業(yè)的課程理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的能力，充分的了解本專業(yè)的前景預(yù)期、社會(huì)定位及市場(chǎng)水平。這一階段主要任務(wù)是豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合系列。應(yīng)用型本科教師可以組建一個(gè)跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)，走出校園，進(jìn)入企業(yè)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，向在校的所有大學(xué)生開放，大學(xué)生根據(jù)自身需要及喜好分配學(xué)習(xí)，教師在課程講解中以案例教學(xué)的形式將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是學(xué)生能夠更深刻的理解掌握相關(guān)內(nèi)容。

2.2 建設(shè)專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

2.2.1 設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)。設(shè)立專門的教育組織機(jī)構(gòu)能對(duì)應(yīng)用型本科院校而言可以有效的促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。目前，在國(guó)內(nèi)外已有不少的高校設(shè)立了具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，并且配備了專業(yè)教師，將教育資源進(jìn)行合理分配，為高校學(xué)生提供了系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

2.2.2 開放的教學(xué)方式。應(yīng)用型本科院校所有的專業(yè)課程應(yīng)對(duì)全校的學(xué)生開放，在固定的學(xué)分基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由選擇。在教學(xué)管理體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有機(jī)的融合學(xué)生的個(gè)性選擇及限制性選擇，促發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的思考及價(jià)值的判斷[3]。此外，還應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐性教師的配置，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用的能力。

2.2.3 有效的專業(yè)融通平臺(tái)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，建立共同的實(shí)踐教學(xué)基地，從而促進(jìn)企業(yè)與教師間的協(xié)同合作。教師可以以合伙人的身份組建相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，從而在師資力量上先一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)融合。另外，通過(guò)雇傭的方式，吸引優(yōu)秀學(xué)生的加入，協(xié)助工作的開展。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)、科研和管理中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠促進(jìn)校園中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的好習(xí)慣，開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑，并使之發(fā)展成為一種傳統(tǒng)及特色。專業(yè)融合為促進(jìn)了層次遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式的形成，為教學(xué)方式開辟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育道路。

[1]丁波，郗婷婷.基于應(yīng)用型本科院校視角構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33(3)：39-41.

[2]鄒祿祿.基于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].科教文匯旬刊，2015(14)：29-30.

[3]曾秋菊.應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究[J].中國(guó)成人教育，2016(18)：35-37.

課題名稱：基于應(yīng)用型本科視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究，項(xiàng)目編號(hào)：SZ17O4O。