真問題：啟發思維，激活課堂

【摘要】引導學生“問學”，提出問題很重要，什么樣的問題才能推動學習的深入，什么樣的問題才能開啟學生的思維，這需要教師的深入思考。“無疑而問”的問題不僅使語文課堂蒼白乏味，更讓學生的思維變得遲鈍、僵化。要想使問題具有啟發性，能啟迪學生深入思考，拓展學生思維的廣度，加深學生思維的深度，就需要提出“真問題”。“真問題”應該是符合學生實際水平的，具有思維含量，需要學生重組信息創造答案或用邏輯推理發現證據支持答案，并能推動教學深入發展的問題。

【關鍵詞】真問題；思維；語文課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0010-02

【作者簡介】封海蓉，南京市中華中學附屬小學（南京，210019）教科室主任，一級教師。

語文課堂是培養兒童思維的主陣地，讓兒童從“懂知識”轉向“會學習”。因此，語文課堂要以兒童思維發展為圓心，改變學生的學習方式，讓學生從被動地學習轉向主動地學習，從而發展兒童思維，提升兒童語文學習素養。語文課堂要從“學問課堂”轉向“問學課堂”，引導學生“問學”，師生共同提出核心問題，核心問題能吸引學生進行深度探究，能讓師生共同參與、廣泛交流。在核心問題的引領下開展學習活動，教師在師生、生生對話中實現對學生學習活動的指導和點撥，并抓住問題的節點適度拓展、加深學生思維的廣度和深度，以“問”促“思”，以“問”促“學”，形成敢問、善問、樂學、會學的課堂生態，實現“問”和“學”的和諧統一。

一、在自主閱讀中尋找“真問題”

對于語文學習來說，自主閱讀尤為重要。在自主閱讀的過程中，學生主動思考，獨立感悟，獲得知識，發展能力，逐步形成自己的學習認知系統。在這個過程中，學生會生成許多問題，教師如果善于把握、篩選，披沙瀝金，就會在其中發現有價值的“真問題”。因而，我們可以把自主閱讀從課內延伸到課前、課外，在教學之前，讓學生進行自主閱讀、大膽質疑，然后，將自己最想和他人交流討論的問題記錄下來。

例如：在教學蘇教版五上《黃果樹瀑布》一文時，筆者提前讓學生進行自主閱讀并提出要求：讀完課文，你最想和同學們交流的問題是（緊扣課文內容，圍繞表達方法）：（1） ；（2） 。

筆者將全班的問題進行整理后發現基本集中在以下幾個問題上：

（1）黃果樹瀑布的聲音和形態有什么特點？（陸陽、馬韻濤等10位同學提出）

（2）為什么稱黃果樹瀑布是大自然的杰作？（于鵬鵬、董子瑜等16位同學提出）

（3）為什么徐霞客和“我們”全都沉醉了？（洪思雅、王子涵等6位同學提出）

（4）作者是怎么寫黃果樹瀑布的聲音和形態的？（李萌萌、孫亞東等8位同學提出）

筆者引導學生尋找這四個問題之間的聯系，學生通過思考發現這幾個問題都是圍繞“黃果樹瀑布的聲音和形態有什么特點以及作者又是怎么表達這些特點的”這兩個問題。接下來，筆者就將這個話題引入教學中，讓學生以小組形式展開討論。最后，展示討論結果，形成學習共識。

通過自主閱讀，學生發現了隱藏在文本中的秘密，而這也正是學生最需要解決的問題，是最接近學生發展水平的問題，是“真問題”。

二、在探究追問中發現“真問題”

追問，作為一種提問技巧，在問學課堂上被廣泛運用。它是拓展學生思維，促進學生進一步探究的重要方式，也是師生間重要的互動方式。但追問的問題不是隨意生成的，如果教師能及時恰當地在學生思維缺席處、思維膚淺處、模糊歧義處、精彩成功處適度追問，就能發現學習中的“真問題”，從而引發學生進一步思考，使語文教學呈現出深度與活力。

筆者在教學蘇教版三下《望廬山瀑布》這首詩時，發現學生會把“生紫煙”誤認為“升紫煙”。于是，在教學時，筆者便設計了如下追問，很好地解決了這個問題：

師：誰能說一說“日照香爐生紫煙”這句詩的意思？

生：這句詩的意思是太陽光照在香爐峰上，紫色的云煙就慢慢升起來了。

師：你理解了詩句的意思，不過聽了你的解釋，我覺得詩句中有一個字似乎用錯了，詩句中用的是“‘生紫煙”，是不是應該是“‘升紫煙”呢？聽說古人也會寫錯字的哦！

一石激起千層浪，一句近似玩笑的話，引起了學生的興趣，學生立刻議論起來：

生：我覺得應該是“升”，因為煙霧是慢慢升起來的。

生：我覺得是“生”，因為“生”給人一種有生命的感覺，感覺像活了一樣。

生：我也覺得是“生”，因為云霧是一點一點形成的，而且是在不斷地生長，就像慢慢在長大一樣。

學生回答至此，基本上已經得出結論了，筆者讓學生再次聯系詩句“日照香爐生紫煙”來想一想。

生：從詩句中可以看出，陽光照在香爐峰上，如果用“升”的話，感覺煙是直線上升的，煙的濃度會變薄，用“生”的話，感覺那煙會盤旋環繞著香爐，更有意境！

在交流對話中捕捉契機，適度追問，引導學生思考探究，充分激活了學生的思維，不僅解決了教學中的一個難點，同時也讓學生感受到詩歌之美。

三、在分享互學中生成“真問題”

分享的過程，是思維不斷完善的過程，也是不斷產生“真問題”的過程。而這些“真問題”又將引領學生進行下一階段的分享互學。在分享互學時，教師要充分發揮自身引領者的角色，引導學生進行思考與討論，積極汲取他人有益的觀點與智慧，讓學生在思維火花碰撞的過程中從知識、思維等多方面獲益。

一位教師在執教蘇教版六下《廣玉蘭》時，首先引導學生找到文章的中心句“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”，然后再讓學生找出課文中描寫廣玉蘭幽香純潔和旺盛的生命力的句子，并說出自己的感受。

交流中，學生的回答都在教師預設之內。突然，有一個學生說：“我認為第1自然段不僅寫出了廣玉蘭的幽香，也體現了它的生命力旺盛。”他這么一說，不僅同學們愣住了，教師也愣住了，因為在備課時，教師沒有注意到這個問題，只是按照教學參考的分析進行了教材解讀。教師便追問學生是從哪里看出來的，學生說：“文中寫了‘高大樹木，從‘高大可以看出廣玉蘭生命力旺盛。而且，花開在高高的樹上，但還是能聞到‘一陣陣幽香，說明花開得很旺很多，這也是生命力旺盛的表現。”他的發言一下激發了其他學生的思維，于是，有學生又從第2自然段中的“綠油油”“柔韌而有彈性”等詞語中，體會到廣玉蘭生命力的旺盛。見此情況，教師又機智地追問：“既然整篇文章都寫了廣玉蘭無比旺盛的生命力，那為什么還要說‘我愛廣玉蘭的幽香與純潔呢？”學生再一次帶著問題走進文本，在全班的分享交流中得出了結論。至此，由學生在分享交流中生成的一個問題得到了解決。這個新生成的問題激發了學生閱讀的興趣，引發學生一次次的深入思考，一次次與文本對話，不僅品味了語言文字，也感悟到文章的寫作特點，實現了這節課的教學目標。

課堂教學是一個不斷提出問題、研究問題、解決問題的過程，其間，教師只有發揚工匠精神，精雕細琢，精益求精，才能在教學中發現“真問題”，并用“真問題”來組織教學，真正激發學生的思維，收到事半功倍的效果。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>