用思維導圖提升學生的英語寫作能力

【摘要】寫作是重要的英語技能。在英語教學中，教師可借助思維導圖提升學生的寫作技能。思維導圖能夠收容大量的語料，能夠讓學生進行有條理的輸出，能夠幫助學生進行互評。

【關鍵詞】英語寫作；思維導圖；語料；輸出；互評

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0071-02

【作者簡介】林麗，南京市北京東路小學（南京，210000）教師，一級教師。

寫作是重要的英語技能。在英語教學中，教師可借助思維導圖提升學生的寫作技能，引導學生利用思維導圖帶著搜集的語料和清晰的思路進行英語寫作，學生才會有話可寫，有話會寫。

1.用思維導圖收納大容量語料。

澳大利亞語言學者W M Rivers說過：任何一種語言的寫作都始于聽、讀、說。只有大量地聽和閱讀外語語料，外語學習者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達方式的真切體驗，而這就是寫作的基礎。然而，對于小學生來說大容量的語料輸入猶如各種零亂的雜物被迅速且無序地塞滿房間，此時，思維導圖就仿佛是一個個大小不一的柜子，它能幫助學生收納語料。

例如，譯林新版《英語》四上Unit 4 Seasons的第三課時教學。由于是一個單元的最后一課時，筆者希望學生進行詩歌寫作，并給出了四篇范文。這四篇范文在難度和長度上都高于課文，語言輸入量較大。

學生讀完四篇小詩后，筆者歸納信息，形成一個思維導圖，見圖1。

通過思維導圖的歸納，學生明確了四篇小詩對應的季節和主題（秋天的衣物，春天的色彩，夏天的飲食以及冬天的活動）。接著筆者告訴學生劃線部分是可以替換的，讓學生嘗試替換，進行仿寫，一篇來自于學生的有關夏天的小詩便新鮮出爐了。Summer is coming/Its very hot in summer/My mum wear a dress/My dad wear a T-shirt/I wear a skirt and a cap/And my brother wear shorts/How cool we are！

如上，教師首先用思維導圖幫助學生梳理四篇小詩，把大量的信息收納到對應的信息框中，并分門別類存入學生的大腦中。提取時，學生只要回想思維導圖的框架，就可以迅速提取，還可根據需要發散、添加。這樣寫作便水到渠成了。

2.用思維導圖輸出有條理的表達。

W M Rivers還說過：作為語言信息輸出的兩種不同方式——口語輸出和書面語輸出，存在著天然的聯系。當一個人都沒有能力說出自己的所思所想，他是很難將這些東西寫出來的。

說的一項重要的衡量標準為是否有條理。所以通常在一節課的輸出環節，教師會設計綜合性較強的語言表達任務，這同時也是說為寫服務的最好契機。思維導圖可以讓學生進行清晰的表達，從而為寫做鋪墊。教師應當以思維導圖為抓手指導學生進行有針對性的說、有順序的說、有邏輯性的說，然后再進行相應的寫作訓練。

例如，在譯林新版《英語》六上Unit 7 Protect the Earth一課中，一位教師把課文作為范本，輔之以掌型思維導圖和小貼士（見圖2），讓學生小組內每人就一個小話題進行口頭表達練習。

有了思維導圖的引領，學生的語言輸出相當精準有序。在此基礎上教師把寫的任務留到了課后。有了說的鋪墊，學生寫作正確率相當高。

3.用思維導圖修正互評方式。

對于寫作的批改，教師通常是圈出寫作中的每一個錯誤，給出正確答案；指出寫作中的每一個問題，給出解決方法。這種批改方式可以給學生較為及時精確的反饋，但未必是最佳方式。多數英語教師承擔著數個班級的教學任務，而逐篇細改會占據教師大量的時間和精力。因此，教師必須發揮學生的主體作用，以互評的方式進行批改。

筆者認為，互評的批改應該建立在有指導，有針對性，有全局意識的基礎上。互評時，不僅應該互評寫出的作品，更應該互評寫之前的思維導圖。換言之，根據作者的思維導圖進行互評，這是有效的互評方式。

例如，在譯林新版《英語》四上Unit 6 My home 的最后一個課時中，教師讓學生寫寫自己的家。學生的一稿：This is my home. I have a big room. Its my bedroom. My mum and dad have a big bedroom too. We have two bedrooms. We have a coffee table in the living room. We have a mirror in the bathroom. We have a fridge and a table in the kitchen.

教師以此為范例，在課上為學生細讀范文，并分析原文的思維導圖，如圖3。

學生們為此思維導圖提出了諸多意見：應該更有順序；應該添加一些細節，簡單寫一寫每個房間有什么；可以再加一個結尾變成“總—分—總”的形式……最終學生討論出了自己覺得更好的行文結構，得出以下新的寫作思維導圖，見圖4。

根據該思維導圖，學生對初稿進行了潤色加工，修改稿如下：Let me tell you about my home.We have five rooms in our home. We have two bedrooms， a living room， a kitchen and a bathroom. There is a big bed and desk in my bedroom. We have a coffee table， a TV and a nice sofa in the living room. We have a fridge and a table in the kitchen. And we have a big mirror in the bathroom. This is my home. I like my home.

顯而易見，修改稿比一稿更有篇章布局感，也更加精準流暢。此時，學生明白了修改別人的思維導圖就是在提升自己構架思維導圖的能力。有效的互評應先借助思維導圖理清文章的思路，然后關注語法、拼寫等，這樣的互評才能更好地發展學生的寫作技能。

總之，思維導圖，讓學生有話可寫，消除了他們對于寫作的恐懼；思維導圖，讓他們有話會寫，知道用更好的方式進行有序、清晰、精準的表達；思維導圖，讓學生明白如何評價別人的作文，進而提升自己的寫作水平。愿這條路徑有更多教師探索，共同提升學生英語寫作技能。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>