留學不是靈藥

張博

留學生的年齡越來越呈現低齡化，從原先基本上是大學本科出國讀研、高中畢業出國讀大學，發展到現在很多小學畢業出國讀中學。這些“小留學生”出國后發展的兩極化明顯。有的留學生能適應國外的學習環境，就此成才；有的在國外則深感受挫。

有些家長以為美國教育的靈丹妙藥可以讓人脫胎換骨，以為中國學生到了美國會變成另外一個人，從天資平平的學生變成天才兒童，進入哈佛耶魯這些名校毫不費力，或者從普通的藝術愛好突然變成了翹楚。其實，這種想法是個誤解。

對《小離別》的思考

去年熱播的電視劇《小別離》，劇情圍繞三個家庭在“究竟要不要初中就送孩子出國留學”的問題上掙扎，一定程度上也反應了國內家長對低齡留學的想法。據了解，《小別離》小說原著的作者魯引弓，正是一名將女兒送出國留學的家長，就是因為對其中的酸甜苦辣深有體會，才成就了這樣一本暢銷書，并被改編成熱播電視劇。在談到為什么送孩子出國時，魯引弓說：“道理很簡單，因為對孩子而言這叫進退皆有路。你特別能干特別聰明，那么學成歸來，要么子承父業，要么叢林穿越，在激越的中國熱土大干快上。你特別老實特別淳樸，那么你就努力留在國外，因為福利健全，保護弱者，你活得健康又快樂?！彼J為，中國是全世界競爭最激烈的國家之一，而留學所代表的生活方式恰恰是對這種競爭的告別，向單一的價值標準告別，向社會轉型期的壓力告別。

魯引弓也意識到：“和清末民初第一次留學潮，上世紀50年代留蘇、80年代出國熱相比，這一次留學潮有著顯著差異。從曾經色調明快的報效家國、洋插隊撈金，到如今糾結惆悵的兩難選擇，理念在變，年齡段在變，這一次留學潮來自家長對未來生存的焦慮。 ”在資深教育專家看來，低齡留學熱產生的一個原因，是部分家長對于現有教育模式的焦慮。 《小別離》中，女主角童文潔有句對女兒反復念叨的“名言”，讓觀眾聽了感慨萬千：“你今天進不了前100名，你就進不了重點高中；你進不了重點高中，你就進不了重點大學；進不了重點大學，你等于這輩子就完啦！”孩子沒有如愿上到理想的學校、升學壓力巨大等等，家長就想著換一條路，出國留學，避開這些矛盾。

中西教育的差異

不可否認，美國教育有不少方面比中國先進。比如，美國有一套讓天才學生出頭的系統，可以讓學有余力的學生通過這套系統脫穎而出。美國有鼓勵學生創新的土壤，讓學生的創新能力可以無憂無慮地發揮。最重要的，是美國的高中老師大部分擁有碩士學位，很多擁有博士學位，在學術水平方面平均比中國的中學教師要高得多，因此，某些在國內學業平平的學生，來到美國，可能受益于這些因素而變得成功。中國很多大學教師都只停留在“高手匠人”的階段，距離美國大學教師的“理論創新指導者”的階段還有一段距離，更不用說中學教師了。

然而，美國基礎教育的目標和方法跟中國完全不同。

首先，美國的公立教育并不要求所有的學生都升讀四年大學，更加不要求學生進名校了。學生的“升學率”從來不是考查學校是否有名，或者老師是否教得好的標準。

其次，美國的公立學校是沒有“班主任”這個職位的。學生一般的學業和心理問題，由“顧問”（counselor）負責；學生的嚴重紀律問題，比如逃學之類，由“訓導主任”（dean）負責；更嚴重的問題，由校警 （resource policeofficer）負責。普通不交功課，每次測驗都不及格這種小問題，沒有專人管，也不會管。有些學生到了差不多畢業了，才發現自己沒有足夠的學分，不要說進不了大學，甚至連高中畢業都差很遠，才發現根本就無法補救了。

第三，美國的中小學非常重視家長的參與，家長的重視，對學生的成功要起一半的效果。但是，大部分來到美國的中國家庭，可能因為工作關系，雙親一天要工作十幾小時；可能因為語言問題，家長完全無法參與，無法要求學校提供給學生足夠的照顧和服務；也可能因為文化差異，不知道在美國當家長的義務，以為把學生送進學校一切就搞定了，自己則當起了撒手掌柜。

中國學生到了美國，如果自律性低，英語又不好，也沒有家長對學校事務的積極參與、全力督促，學生變壞的可能性要比變好的可能性要大得多。如果學生在國內學業平平，而家長寄望他到了美國就能輕易進入名校，無疑是注定失望的。

獨立是首要能力

“小留學生”群體多數尚未成年，心智還未完全成熟，在生活、學習和人格成長中他們更需照顧、引導。他們不但要面臨和國內同齡人一樣的精神壓力，還要適應新的文化和語言環境，除了現實的學習生活問題，心理問題也不容小覷。所以，在留學之前，不妨先做出自我評估。

獨立解決問題的能力。在國外，學生能夠獨自在實現目標的過程中找到問題在哪里，然后組織各種資源和人來幫助你解決問題，這才算是具有獨立解決問題的能力。為了能順利實現目標，學會預想和預測是非常重要的。學生在解決時，就要思考可以調動多少資源、調動多少人來幫助自己收集信息和解決問題。

溝通能力。中學生到國外讀書，首先要學會怎么跟人打交道。外國人不喜歡只是在家里讀書、完成作業、考出好成績的學生，因為這些學生沒有辦法進入到國外教育的精英體制。國外教育需要學生團隊合作，講求研究性和協作性。國外的老師喜歡學生以報告的方式，把作業呈現給老師聽。和國內不同，上課時如果學生插話，國外的老師會非常開心，然后請學生上臺發表自己的觀點。

合作精神。目前給國際學生開設的基本是職業類課程，希望學生能組成團隊做調研、研究工作。在這個過程中，學生必須要和團隊所有人合作，并一同上臺呈現團隊的研究成果和報告。一個人講一節，以表現出這個工作是大家一起來完成的。在這之中呈現的合作精神會影響到學生成績。

在國內的學習表現。這并不是單指學習成績的好壞，而更重要的是他的學習態度和學習特點。學習態度包括對學習的積極性，是不是偏科？是不是有因為不喜歡那個老師就不好好聽課的學生特性？等等。如果學生是不想學習的那種，對任何東西都沒有興趣的話，千萬別送出國。試想，在國內連用母語都學不好的學生，送出國用外語學習，能學好嗎？

自控能力。學生的自控能力和自理能力是兩回事兒。自理能力是很容易教會的，但是學生的自控能力往往和自身的性格特點以及家庭的教育背景有關。如果你從學生的日常行為表現來看，他的自控能力比較差，包括沒有主見，很容易跟風，缺點屢教不改等等，那么也不要冒險讓他出國留學。這就是為什么家長擔心沒有了監管，不放心的原因。