核心價值觀與高職大學生職業精神培育融合研究

張銘

(大連職業技術學院 社會事業學院，遼寧 大連 116035)

核心價值觀與高職大學生職業精神培育融合研究

張銘

(大連職業技術學院 社會事業學院，遼寧 大連 116035)

加強高職院校職業精神培育工作，必須要充分發揮核心價值觀教育的主導功能。核心價值觀與高職大學生職業精神培育融合工作是一項系統工程，必須調動各方面力量多措并舉，使高職學生成為德才兼備的高技能人才。分析核心價值觀與高職大學生職業精神培育融合的現狀、困境并提出優化路徑。

高職院校；核心價值觀；職業精神培育；創新

1 核心價值觀與高職大學生職業精神培育融合的現狀

對大學生崇高職業精神的培育有利于為中國特色社會主義建設提供優秀的建設者和接班人。它要求培養學生有正確的理想信念、高尚的道德覺悟和良好的職業奉獻精神。但是，社會現實卻存在著與之相矛盾的價值取向，譬如說，普世價值觀的傳播嚴重影響了青年學生，對部分大學生產生了精神污染，使大學生的價值觀中充斥著金錢萬能和極端利己主義觀念；隨著對外開放的深入發展，西方資產階級文化思潮和生活方式給青年學生帶來了難以抵擋的誘惑，使他們中的相當部分人由“崇洋媚外”發展到追求“自由化”“西化”，再加上西方“和平演變”的作用，不少大學生自覺不自覺地接受了西方主流價值觀，享樂主義盛行，職業精神匱乏，職業道德低下。究其原因是教育體制與機制陳舊，大學生職業精神培育的理念落后，大學生職業精神培育的途徑與方式以及教師素質存在問題。這些問題導致教育脫離實際，從而形成枯燥、空泛的說教。

有調查統計顯示，有84.7%的學生對核心價值觀教育和職業精神培育不感興趣，原因不是因為內容不科學，學生不需要，而是教學結構不合理，教育方式不科學，教與學的關系不協調，把理論聯系實際的教育當成了學術論證、政治宣傳與學科教學；把思想能力的培育當成了思想的灌輸；把職業道德品質的培養當成了職業道德知識的傳授，評價標準是“應試”教育式的知識考試[1]。所以，教師與學生的注意力都不在教育的效果，而在知識的把握。這樣的教學，自然不會產生思想的建樹，更談不上培養思想能力。所以，不是核心價值觀和職業精神不合理、不科學，更不是普世價值觀比核心價值觀更正確，說到底是教育機制陳舊，缺乏推陳出新，是教育內在因素的危機。

2 核心價值觀與高職大學生職業精神培育融合的困境

當前社會轉型期學校職業精神教育實效低下已是不爭的事實，職業精神教育工作受到種種挑戰。大多高職院校對職業精神教育工作重視程度不夠，認識不足，教育方式和方法落后，致使職業精神教育的效果不佳。經筆者調查，目前，高職院校的職業精神教育工作主要存在如下幾個方面的問題[2]：

一是對職業精神教育的認識不到位。大多高職院校沒有把職業精神教育當成教育的首位性因素，在“就業為導向”的思想支配下，智育、職業技術能力培養成為壓倒一切的中心工作，價值觀教育被忽視。高職院校對學生所表現出來的思想政治、職業道德品質問題缺乏危機感、緊迫感。

二是對價值觀教育的管理不到位。高職院校大多把價值觀教育當成“軟”任務，因而常常是“應景式”地提出要求，沒有具體有力的措施。更有甚者，少數教育者認為價值觀教育就是完成價值觀教育課程，價值觀教育管理的標準就是學生“不出事”。

三是在核心價值觀引領高職大學生職業精神培育的實踐方式上存在“五重五輕”的情況。即重灌輸，輕引導；重知識傳授，輕能力培養；重課堂教學，輕社會實踐；重理論說教，輕行為養成；重共性，輕個性。這自然就難以產生思想建樹的實際效果。

四是不少高職學生“政治信仰迷茫，理想信念模糊，價值取向扭曲，誠信意識淡薄，社會責任缺乏，艱苦奮斗精神淡化，團結協作觀念較差”之類的職業精神問題嚴重存在。

3 核心價值觀與高職大學生職業精神培育融合的優化路徑

3.1 構建全員化育人體系

當前高職院校學生在價值觀方面存在缺少遠大的理想、缺乏正確的擇業觀、缺乏集體主義觀念、缺乏良好的心理素質、缺乏文明禮貌等問題。而引起這些問題的主要原因是大多高職院校對職業精神教育工作重視程度不夠，認識不足，教育方式和方法落后，致使職業精神教育的效果不佳。因此，要加強高職院校核心價值觀教育實效，培養德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才，就必須要構建高職院校價值觀教育全員化育人體系，建立高職院?！包h委統一領導，黨政齊抓共管，各部門通力合作，全體教職員工共同努力”的職業精神教育管理體制[3]。首先，要建立以學校黨委書記為組長、其他校級領導為副組長、相關職能部門(學生處、團委、教務處、組織部、宣傳部、工會、人事處、思想政治教學部等)為成員的職業精神教育工作領導小組，從全局的高度規劃學校職業精神教育工作；其次，要建立由黨務工作干部、學生工作干部、部門領導、學生管理干事、專職輔導員、思想政治理論課教師、其他部門的教職工、學生干部組成的價值觀教育組織網絡，逐步建立和完善黨委領導、學生處和團委指導、各系引導、任課教師和輔導員教導、學生自我教育和自我管理的工作機制。同時，要制定職業精神教育相關的規章制度，使全體黨員干部、廣大教職工、青年學生更加明確責任，理順思路，共同做好價值觀教育工作。[4]

3.2 充分發揮價值觀教育的主導功能

核心價值觀教育是高職學生職業精神教育的主渠道。通過核心價值觀教育，能夠使高職學生堅定理想信念，提升自身的理論水平，增強思想政治素質。高職院校要按照構建社會主義和諧社會的總體要求，積極加強價值觀教學的學科建設、課程建設、教材建設和師資隊伍建設，讓高職學生充分了解價值觀教育理論，了解毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀，緊密聯系構建社會主義和諧社會的實際，聯系高職學生的價值觀實際，加強核心價值觀的教育教學改革，不斷創新教學方法，使核心價值觀充分發揮在高職學生職業精神教育方面的主導作用。此外，在充分發揮價值觀教育工作主渠道作用的同時，高職院校要經常組織學生收看新聞聯播，開展政治學習，采取聽報告、舉辦知識競賽、觀看電影錄像等多種形式對學生進行鄧小平理論、“三個代表”重要思想，黨的路線、方針、政策和時事教育，提高學生的思想政治素質。同時，還要通過組織學生參加軍事訓練、參加社會實踐、參加青年志愿者活動、參觀愛國教育基地、學習英雄楷模等活動，對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義和革命傳統教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.3 充分發揮校園文化的育人功能

校園文化具有重要的育人功能，是高職院校賴以生存和發展的重要根基和不竭動力，是學校的精神和靈魂。高品位的校園文化能提高學生的職業道德修養、文化素質和綜合能力。因此，要想讓高職學生的價值觀教育取得實效，就必須挖掘高職的校園文化底蘊，努力構建獨具特色的校園文化，以通過濃郁的文化氛圍潛移默化地影響學生思想，啟迪學生智慧，充分發揮“文化育人”的功能。可以通過整潔優美的校園環境陶冶學生的心靈、情操；通過開設“中國古代文化知識講座”“音樂欣賞”“美術欣賞”等課程，使學生掌握必備的國學與藝術知識；通過電視、校報、校刊、宣傳櫥窗等載體，建立強有力的宣傳陣地，形成正確的文化導向；通過確定校訓、譜寫校歌、設計校標等形式，增強學生熱愛母校的情感和報效祖國的責任感、使命感；通過在校園公共場所布置格言警句、名家書畫等做法，提高學生的文化修養。

高職院校要注重發揮學生會、社團的重要作用，組織開展豐富多彩的職業精神教育活動，通過舉辦籃球賽、足球賽、演講比賽、校園文化藝術節、公寓文化節、繪畫展、歌手大賽、專業技能大賽等活動，激發學生在文藝、體育等方面的興趣和愛好，豐富校園文化生活，提高學生藝術修養和文化品位。鼓勵、支持學生成立文化藝術類、思想學術類、體育健身類、社會實踐類等形式多樣的學生社團，通過開展學生社團活動，提高學生的綜合素質，鼓舞廣大高職學生刻苦學習、奮發有為的斗志。

3.4 充分發揮校園網絡的教育功能

隨著全球信息化的到來，尤其是校園網的普遍開通，學校已不再是封閉的象牙塔。信息資源的共享和快速傳播，為高職院校職業精神教育工作拓寬了路徑。高職院校要全面加強校園網建設，使校園網成為弘揚主旋律、開展職業精神教育的重要渠道。充分利用校園網交互性、自主性、探索性的特點，為高職學生的學習、生活服務，對高職學生進行教育和引導，使之在潛移默化中提高學生的職業道德修養。同時，還可以利用校園網舉辦一些融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育活動，如開展網頁制作大賽、網絡文學創作大賽等傳播價值觀和職業精神，還可以開辟廣大高職學生能夠共同參與的網絡欄目，如《職業道德觀察》《職業道德經解讀》《職業道德連線》等等，使每個高職學生都能參與其中，開展職業道德研討。此外，高職院校要加強校園網的管理，防止有害信息的網絡傳播，牢牢把握網絡職業精神教育主動權，使網絡真正發揮教育引導功能。

3.5 充分發揮黨團組織的先鋒模范功能

高職院校要充分發揮院系黨總支、學生黨支部等基層黨組織的政治優勢和組織優勢，加強高職學生的職業精神教育工作。成立業余黨校，對入黨積極分子進行黨的基本知識教育，幫助學生骨干和入黨積極分子提高自身的思想政治素質和理論修養，使其成為學校重要的思想理論陣地。在發展學生黨員的過程中，除了考察學生的思想政治素質外，還應考察學生的職業道德品質，真正把德、智、體、美全面發展的優秀人才吸納到黨的隊伍中來。要加強學生黨員的職業精神教育，切實提高學生黨員的職業道德品質和文明修養，使他們真正發揮先鋒模范作用。

3.6 充分發揮社會實踐的育人功能

高職院校學生生源質量往往較差，存在缺乏勞動習慣和不珍惜他人勞動成果的現象。因此，高職院校要積極開展社會實踐活動，讓學生走上街頭、走入田間、走進工廠，去體察生活、了解國情。通過校內外實訓實習實踐教學培養學生的勞動習慣和敬業精神；通過到企業頂崗實習，學習企業先進的管理理念，培養學生良好的職業素質。

4 結語

總之，核心價值觀與高職大學生職業精神培育融合工作是一項系統工程，必須調動各方面力量多措并舉，全面抓好高職學生的價值觀教育。要切實提高高職院校的重視程度，把職業精神教育放在首要位置，充分發揮價值觀教育的主導功能，校園文化的育人功能，校園網絡的交流功能，黨團組織的先鋒模范功能，校園活動的鼓舞功能，社會實踐的育人功能，強化學生的職業精神修養，使高職學生成為德才兼備的高技能人才。

[1]吳誠.高職價值觀教育的調查與分析[J].警官文苑,2007(4).

[2]袁繼道.高職價值觀教育問題研究[J].教育與職業,2011(21).

[3]莫佳勝,陳群輝,盧玉敏.高職院校價值觀教育工作的現狀及對策研究[J].長沙航空職業技術學院學報,2008(4).

[4]趙立宏,凌明亮.創新價值觀教育體系,推動高職教育發展[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2010(9).

責任編輯：盧宏業

Research on Core Values and High Vocational Students Career Spirit Foster Fusion

ZHANG Ming

(Dalian Vocational Technical College, Dalian 116035, China)

To strengthening high vocational college career spirit foster work, we must play the leading function of core values education, core values and high vocational students career spirit foster fusion work is an items of system engineering, we must mobilize different power to take comprehensive treatment simultaneously, train high vocational students became the people of combinition of ability and political integrity of high skills talents. This paper makes an analysis of the core values and the current situation of higher vocational college students’ cultivation of professional spirit fusion, as well as optimization.

vocational college; core values; professionalism training; innovation

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.031

2016-12-02

中國高等教育學會職業技術教育分會立項課題“核心價值觀引領高職大學生職業精神培育研究”階段性成果(GZYLX2016101)

張銘(1984—)，女，遼寧本溪人，管理學碩士，講師。研究方向：思想政治教育。

G641

1674-6341(2017)01-0087-03