任務驅動教學方法在市場營銷課程教學中的應用

王 莉

重慶商務職業學院

任務驅動教學方法在市場營銷課程教學中的應用

王 莉

重慶商務職業學院

在傳統的教學方法指導下，市場營銷專業課的學生所學的知識可能會與實際情況有很大脫節，所以導致教學效果一直不盡如人意，由此也就嚴重影響了學生的就業問題，也導致學生的社會適應能力比較低，課堂知識無法與實際情況緊密結合。基于此點，我們就要想到新的教學方法——任務驅動教學方法，通過學習研究出任務教學法的優勢，認為在市場營銷的課程教學中應用這種教學方法可能會更加合適，本文探討了在市場營銷教學中應用任務驅動教學方法的實例，通過研究和實踐，希望通過任務驅動教學，培養學生構建合理知識體系的能力和更加有效率的適應社會需要。

任務驅動；市場營銷；教學方法

一、何為任務驅動教學

任務驅動教學方法是一種在構建主義學習理論指導下的教學方法，這種教學方法采用探究性學習和協作性學習兩種教學方式，以發展學生為主體，把教師的重要性重新定位到引導學生上，在學生學習的過程中，強調學習與任務相互結合的必要性，通過對問題的探索引發學生的興趣。在整個市場營銷課程教學中，“營銷策劃”是綜合的、專業的一方面，教學中應該重點強調理論與實際的結合，而不能將知識體系簡單化，要通過協作、互動等方式充分發揮學生的能動性和積極性，有效學習專業知識，從而發展任務驅動教學方法。

這種教學方法通過對知識體系的重新整合，能夠比較準確的把知識點綜合到一起，形成一個知識鏈方便學生對專業課的掌握，從而更好地引導學生自主學習，通過知識點思考自己的會與不會，提出疑問后相互探討，經過老師的點撥和自身的思考，自己解決問題。任務驅動教學的主要步驟就是項目選擇——任務明確——任務完成——人物評價，在這整個過程中，學生通過自己對知識的掌握可以不斷獲得成就感，也就很大程度上激發了學習的動力，逐漸形成一個渴望知識的循環，對學業和自身都有很好的幫助，不僅培養獨立探索的精神，還能不斷對知識進行自學，完善自身。

二、市場營銷課程的分析

在市場營銷課程中，重點就是“營銷策劃”，這可以說是市場營銷專業學習的綜合應用課程。在市場營銷課程教學中，重難點也是相對來說比較多的，包括以下幾個方面：

1、課程教學要求高

市場營銷課程的目的就是讓學生在掌握知識理論和框架的同時，對以往知識進行整合，在頭腦中形成緊密的知識鏈，從而達到知識的統一，鍛煉自身駕馭管理學的能力。但是很多情況下，學生在學習市場營銷課程前并沒有接觸過相關的知識，所以在實際的教學中，教師要細致的講授策劃理論方面的知識。“營銷策劃”方面的知識需要理論與實際的緊密結合，要有針對性、有應用性的進行指導和學習，而不是千篇一律的將書本上的知識點一帶而過，否則可能會出現知識的漏洞，也有可能挫傷學生對市場營銷課程學習的積極性，使得這門課程失去原有的意義，這都是得不償失的。

2、教學方法的突破

新的市場營銷專業課早已經過創新，不再是傳統的教學模式，傳統的教學模式往往是“教師為主，學生為輔”，這種方式很大程度上來說是錯誤的，因為不能讓學生自主的學習，只能一味的聽從老師，“教師講學生做”這種模式容易導致學生失去自主創新能力。新的教學方式為了適應市場營銷課程的教學，把學生放在了首位，提高課堂質量與效率的同時，也培養學生的創造性和自主性。教學方式和專業課程的講授方式都需要創新，只有在創新的基礎上，才能使得團隊或者個人不斷努力，運用自身掌握的知識和技能解答問題。

沒有一成不變的教學方式，在人類進步的過程中，只有跟隨時代的步伐不斷創新不斷前進，才能提升自我。對傳統教學方式的突破，也就意味著市場營銷課程的進步，教學方法會隨著時代教育的背景不斷經過改革，這也就要求我們跟進時代的步伐，不斷變化教學方法，讓學生的學習更加有效率，在完善自身的同時，提高教育水平。

三、任務驅動教學下的市場營銷課程

在不斷地摸索和創新之下，任務驅動教學是一種比較適合市場營銷課程學習的教學方式，在任務驅動式教學和市場營銷課程的結合下，出現以下幾點關鍵之處值得我們思考：

1、市場營銷課程教學思路

因為學生在學習這門專業課之前對此沒有深入的了解，所以在開設這門課程的初期就要準確且細致的傳授專業知識點，讓學生對本課的重難點有一個大致的了解，方便今后的學習。我們已經知道這種學習思路是分組——選擇——策劃——實踐——評估，所以在真正的學習中，要注意讓學生閱讀大量的相關書籍，不僅對自身開拓視野有很大好處，也方便教學的進行；讓學生對專業知識的掌握有一個比較明確的體系，增加書面表達能力和口頭表達能力，多與老師學生進行溝通，提高動手動口能力。

任務驅動教學中學生在進行簡單的知識梳理之后，要明白這種教學方法對自身帶來的好處，跟著老師的步伐，在互相交流溝通的基礎之上，達到自我專業知識的完善。市場營銷課程強調的是學生的自主學習能力，把知識弄懂之后才能達到新層面的提升，教學的思路就是應該先易后難，逐步提升。

2、確定學生角色

任務驅動教學的原則就是“以學生為中心”，所以在學習的整個過程中，教師最的作用就是輔導和指引學生對知識的學習，教師應該定位于課堂的組織者、指導者和批評者，而將學生定位成學習者與實踐者，作為課堂主體的學生，在這種教學模式下就會相對的更加積極主動，投入到知識的學習當中。

在學習這門課程的過程中，市場營銷知識可能讓學生個體感到吃力，尤其是學到重難點的時候，也會增加老師的壓力，這時可以讓學生遵循“自主學習、協作學習”的原則，這樣不僅能夠培養學生的協作意識，也能通過小組討論，通過不同意見的不同交鋒和補充，達到學習的互補與進步，旨在促進學生的討論與交流，同時修正學生個人意見，相互補充的同時讓學生對問題有更加深入的認識和了解，形成解決的思路。

學生角色的劃分要在學生自愿選擇的基礎上，然后教師依照各組學生對市場營銷專業課的掌握水平，進行相對的指導。不同的學習小組對知識的掌握情況也不一樣，教師在分組的基礎上把能力傾向和個性特征等統一化，就容易讓學生更快的掌握所學知識，有重點的進行指導教學。而且各組的學生還能相互取長補短，也可以各個小組之間相互探討，減少了學生之間的差異，有利于掌握市場營銷的重難點。

3、梳理所學知識

在任務驅動教學方法中，一個完整的策劃和規劃，是學習市場營銷課程的關鍵，學生需要自己動手動腦，進行“情境性”學習。“情境性”指的就是“現實性情境”和“虛擬性情境”，教師要根據知識體系創設相應的情境概念，創設客觀的學習環境和學習方式；虛擬情境指的就是我們日常的學習中可能會有某些不需要或者不方便的原因，通過教師創設現實性情境，可以讓學生在腦海中形成主觀的、有意識的情境，由此來幫助學習專業課課程。

在任務驅動教學方法實施的過程，教師不需要直接告訴學生每一個步驟到底怎么做，只需要在學習初階段分析學生所需要的信息資源，并進行整合和分析，讓學生通過自主實踐性自己動手，增強學習能力。學生的分析和自主學習是學習市場營銷課程的重要方面，根據群策力量，力求優秀。知識的梳理也是學習的重要方面，學生在學習之前要學會構建知識框架，把重難點進行整合，只有理解好專業課到底要著重講什么，才能學得更好。

結語

任務驅動教學方法在市場營銷課程教學中注重的不僅是成績的提升，更是要鍛煉學生自主學習的能力，為自身的發展積累寶貴的經驗。在市場營銷課程中，很多高校學生仍然存在有待改進的地方，要通過任務驅動教學逐漸擺脫學習的盲目性，熟練地掌握知識范圍；在分組學習中，也要多發言，多交流，絕對不能出現搭便車的現象，爭取調動每一位同學的積極性；教師和學生積極配合，在每一個學習階段都要理順學生和教師的關系，適應每一個教學過程，師生的配合才是最好的教學模式。

[1]呂慧芳，羅志斌.任務驅動式教學探析[J].軍事經濟學院學報，2015(04).

[2]何慶文.基于建構主義的市場營銷課程教學改革探析，2015.

王莉(1981-11)，女，重慶人，碩士學位，重慶商務職業學院講師，研究方向：區域經濟。(重慶市 401331)

本文系重慶商務職業學院一般項目“高職院校市場開發與營銷專業教改實踐研究——基于工作任務的整體項目化”階段成果之一。編號153300