通過詞匯導入激活初中日語課堂

孫雙霞

當作為教師的你，健步踏入課堂，你的學生會以什么樣的態(tài)度，什么樣的方式來迎接你以及你即將傳播給他們的知識呢？冷漠，無所謂，心不在焉，還是積極，熱情，期待呢？我想，這是每一位教育工作者需要關心和思考的問題。一部成功的電影，一本引人入勝的小說，無一不是從一個動人心弦，令人耳目一新的序幕開始的，它牽引著你的眼球，你的神經(jīng)，讓你一步步沉浸，并融入到里邊。課堂雖不是電影、小說，但是它同樣需要吸引大家的開頭——那就是課堂的導入。日語教學也不例外。

導入方法多種多樣，通過詞匯導入也是其中之一。要尋找詞匯中是否有合適的導入點，能否激發(fā)學生興趣，啟發(fā)思維。什么是合適的導入點呢？就是看要學習的內容中尋找一個能激發(fā)學生學習日語的興趣的知識點，并能夠通過恰到好處的方法導入課堂，喚起學生的注意，以達到寓教于樂、啟發(fā)思維之目的。

詞匯教學是初中日語教學的重要組成部分，特別是初一的起始階段，新教材的教學內容基本上就是詞匯教學。傳統(tǒng)的詞匯教學一般的方式為，先讓學生跟磁帶或教師讀1～2遍，然后了解詞匯的意思，最后布置成作業(yè)下去記憶。這樣的教學，學生往往感到平淡無趣，學習后也沒有什么印象，記起來感到困難。新教改使我不斷反省自己的教學模式，尋找新突破。事實證明，有效的詞匯導入教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。

詞匯導入，可以用很多方法。

（1）直觀導入。即利用實物、圖片、卡片以及其他的電教設備等直觀導入。比如實物教學，七年級下冊《日語》第一課談論的是關于折紙的各種話題。在備課的時候，事先折了狗、貓、鶴，以及日本偶人等，帶著它們走進了課堂，學生們頓時瞪大了雙眼，發(fā)出了贊嘆。我轉身在黑板上寫下了日語詞匯“折紙”，然后手拿一個個折紙造型，反復告訴學生們發(fā)音，讓他們一起讀，并開始學習相關的詞匯。一節(jié)關于折紙話題的課堂教學，就這樣展開了。

（2）身勢語導入。當教學內容中有諸如動作表情的詞匯，如：哭、笑、生氣、睡覺、 跳、幸福等等，你會怎樣設計日語課的導入呢？我曾經(jīng)見過美國外教一邊做動作，轉換面部表情，一邊說英語，并讓學生模仿著做和說，學生們很興奮，很積極地跟著作。于是，遇到了這種情況我也進行了嘗試，效果不錯。可見，如能充分、合理地利用身勢語言，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增強教學語言的效果，并且能使所導入的內容簡潔明快，通俗易懂，收到表情達意、事半功倍之功效。教師只需利用眼神、面部表情或動作等就能使學生一看便知，一聽就懂，一練就會，并能激發(fā)學生的模仿、參與意識，同時還能活躍課堂氣氛，縮短師生之間的距離。

（3）從日語和漢語的詞匯比較中找導入點。眾所周知，日本文字來源于中國古代的漢字，特別是日本漢字和中國漢字有很多可比較之處。有一節(jié)課需要學習日文書信方面的內容，“信，信封，郵票”是必學的詞匯。一上課，我就在黑板寫下“手紙、封筒、切手”三個詞匯，然后我們要學習與這幾個詞相關的內容。你們了解嗎？有的學生在嘻嘻笑，說：“不會是學習怎樣找?guī)桑亢唵巍！蔽椅⑿χ鴵u頭，故意吊同學的胃口。有性急的同學問道：到底是什么？老師，快告訴我們。我一看時機成熟，拿出了事先準備好的一封日文信，告訴他們三個詞的漢語意思。同學恍然大悟，饒有興趣，甚至到了課后，還聽見有的同學對英語班的同學說：“嗨，你知道漢語中的信，用日語怎么寫嗎？”

當然，用詞匯來進行導入的方法還有很多。只要用心去尋找和設計，肯定會給我們的課堂教學帶來無數(shù)令人驚喜的效果。