對大學英語教學改革的思考

張瀚文

長春中醫藥大學

近些年來，中國的國際地位不斷加強，隨著中國的對外貿易多元化發展，中國的國際化進程也不斷推進，大學英語越來越受到教育部重視，大學英語教學不再僅僅圍繞教材的基本語言、語法知識，而是把培養全方面復合型人才作為大學英語的教學目標。因此，大學英語教學改革勢在必行。

1.高校大學英語面臨的問題

1.1 擴招帶來的問題

從2000年以來，高校開始進行擴招。擴招雖然能夠使高等院校人數上迅速發展，使很多學校增加了生源，但同時給學校也帶了很多問題，使學校面臨嚴峻的挑戰。擴招進來的學生層次不同，水平不同，差距很大；而且高校現有的師資和教學設備無法滿足當前教學需求，就會導致教學質量的下降。

1.2 學生方面的問題

由于擴招，來自五湖四海的學生英語基礎差距比較大，由于背景不同、語言基礎不同、學習能力不同，使用相同的教學模式就會取不到良好的教學效果。其次，由于高中階段，學生為了考上大學，對英語學習已經習慣于應試的“題海戰術”，喪失了對英語學習的積極性與創造性，很多學生都不注重英語的口頭表達能力和語言交際能力。另外，很多學生對大學英語教學的理解是認為大學英語負責的是讓學生在大學階段順利通過全國大學英語四六級考試，沒有將大學英語看作大學的必須一門課程。

1.3 教學方面的問題

目前，有很多老師沒有改變傳統的教學方式，在課堂教學中仍然只注重課文中的語言知識點和單詞的記憶，很少開展能夠活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的課堂活動。老師在課堂上仍然進行滿堂灌輸語言知識的“填鴨式”教學，老師在講臺上從頭到尾講一整堂知識，學生在下面記一整堂筆記。這種教學方式很難激發學生學習的積極性和創造性，學生只是在一種被動的環境下接受知識的灌輸，學習效果不盡如人意。

2.高校大學英語教學改革的建議

2.1 建設自主學習中心

高等院校發展的速度，不僅僅是憑借師資水平，還取決于實驗室的建設水平。實驗室的建設是教學改革的一部分，我們學校非常重視實驗室的建設，在凈月新校區，學校投入大量資金建設了創業實踐中心和語言教學實踐中心。這就給學生的自主學習提供了必要的場所。自主學習中心激發了學生的學習興趣，從多方面培養學生的能力。學生們可以利用現代化教學設備豐富自己的學習知識，提高英語學習能力，滿足每個學生的個性化學習計劃，現代化教學設備可以完善教學大綱的教學目標，拓展課本以外的知識素材，不僅可以輕松完成教學任務，還可以培養學習自主學習能力。通過教學改革，幫助學生掌握科學的學習方法，達到事半功倍的學習效果。

2.2 實施個性化的教學模式

每名學生的認知能力都是不同的，因此會造成學生接受知識能力的差異。傳統的大學英語教學模式是以專業分班，英語水平參差不齊的學生同時上課，這就造成了英語基礎相對薄弱的學生由于教學內容太“難”而跟不上學習進度而放棄學習，有些英語基礎好的學生會因為學習內容過于簡單而失去學習興趣，教學取不到良好的效果。在大學英語教學中采用分級教學模式后，可以克服傳統教學模式的弊病，做到對學生“因材施教”。針對學生學習能力存在的差異性，教師可以根據不同英語水平的學生采取不同的教學方式，對教學的難易程度進行合理調整，挖掘學生內在潛能，激發學生學習興趣，提高教學效果。

2.3 尊重學生間的個體差異

每個學生都來自于不同地域，不同家庭，不同背景，不同學習環境，這就造成了學生之間有很大的差異性。教師如果采用統一標準進行教學，不僅打擊英語基礎差的學生的自尊心，還會使他們失去學習的動力和興趣。把分級教學模式這一新的教學模式應用于大學英語教學中，可以充分培養優秀的尖子生更加優秀，激發中等學習成績的學生學習興趣，消除英語基礎差的學生的自卑學習心理，重拾信心，提高成績。因此分級教學滿足了學生的個體需要，提高教學效果。

2.4 使課堂教學方法多樣性

教師不能使用一成不變的老傳統教學模式，而是要積極探索新的課堂教學方法。教師要最大程度的利用好課堂教學時間。傳統的授課方法雖然已經有了一些改變，例如啟發式教學法、小組討論法、小組競賽法等，教師應該根據實際教學內容和教學對象合理的使用一些PBL教學法等新教學方法，比如PBL教學法，可以圍繞著每一章節的問題為起點，從語言的使用，語境的理解等多個角度對這篇文章進行具體的分析和探索。

2.5 學生是課堂教學中心

傳統的課堂教學方式是教師整堂課不停的灌輸知識內容，學生在課堂上沒有任何思考和吸收、理解知識的時間，這種“填鴨式”教學極大的阻礙了學生自主學習、獨立思考的能力。教師應該把課堂還給學生，學生才是課堂的中心，教師起到的是引導學生學習的作用，讓每一名學生認認真真的參與到課堂教學活動中來，親身體驗參與到課堂活動的樂趣，提高學生學習興趣。

2.6 實現團隊合作精神

在分級教學中，教師可以把學生重新分成若干學習小組，學生的期末成績不僅僅由期末考試的卷面成績決定，平時成績應該考慮占期末總成績的大部分，這種對學生學習的有效評價更加真實、可靠，而不是一次性的考試決定學生一學期的努力程度。學生的平時成績可以來自于課后作業、小組競賽、小組討論、平時測驗、演講比賽等形式完成。這樣既鍛煉了學生的綜合素質又增加了學生的團隊合作意識。

3.結語

綜上所述，隨著大學英語教學改革的不斷深化和完善，英語教學工作者一定要抓住改革的契機，不斷提高自己的理論知識水平和實踐教學水平，為培養更優秀的當代大學生貢獻出自己的力量。

[1]林萍.河南六所高校英語課堂教學模式改革情況調查[J].新西部，2011(21).

[2]論高校英語視聽說課堂教學的改革[J].沈陽教學學院學報，2010(02).

[3]左年念.外語作為評閱與學生寫作能力提高的關系[J].外語教學與研究，2002(5)：355-368.