小學課堂教學管理中的“蝴蝶效應(yīng)”

童 星

重慶師范大學教育科學學院

小學課堂教學管理中的“蝴蝶效應(yīng)”

童 星

重慶師范大學教育科學學院

“蝴蝶效應(yīng)”是氣象學家洛倫茲提出的，當今“蝴蝶效應(yīng)”在教育系統(tǒng)中表現(xiàn)為：一個有利的微小的教學機制，只要精心設(shè)計、巧妙把握，將會對提高教學效果產(chǎn)生轟動效應(yīng)；一個不利的微小的教學機制，如果不加以及時引導、調(diào)節(jié)，會給教學效果帶來非常大的負面影響。所以，在課堂教學管理中不僅要把握契機利用良性“蝴蝶效應(yīng)”優(yōu)化教學，而且也要有效的預(yù)防惡性“蝴蝶效應(yīng)”的發(fā)生。

蝴蝶效應(yīng)；小學課堂教學管理；調(diào)節(jié)；影響

“蝴蝶效應(yīng)”背后的真正含義是什么?具有怎樣的社會價值？即將入職的我對課堂教學管理中的“蝴蝶效應(yīng)”進行深入的思考和研究，發(fā)現(xiàn)在課堂中，需要老師對教學活動要隨機應(yīng)變、及時采取恰當措施、妥善處理問題，使教學按預(yù)期方向發(fā)展。

一、蝴蝶效應(yīng)的含義

“蝴蝶效應(yīng)”是氣象學家洛倫茲在1963年提出的，最常見的闡述是：一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，無意中扇動幾下翅膀，致使其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)，最終可能使美國德克薩斯州發(fā)生一場龍卷風。然而，今天的“蝴蝶效應(yīng)”對于研究復雜的教育系統(tǒng)具有重要啟示。在課堂管理過程中，教師對學生的問題行為應(yīng)冷靜處理，運用一定的技巧合理解決。如果在課堂管理中處理不當，一件小事也可能會對學生產(chǎn)生不良影響，引發(fā)蝴蝶效應(yīng)，不僅影響學生學習的積極性，而且會影響學生的人生觀和價值觀。因此，教師應(yīng)多方位做好準備與防范工作，避免因課堂問題行為處理不當而引發(fā)蝴蝶效應(yīng)。

二、“蝴蝶效應(yīng)”對課堂教學管理的影響

1、課堂教學管理中良性的“蝴蝶效應(yīng)”

小學生正處于自我意識的產(chǎn)生和成熟時期，自我評價能力還不完善，具有較強的向師性，可謂“親其師，信其道，學其禮”。老師寫給學生的一份評語，猶如一面鏡子，是老師對學生在一定時期內(nèi)行為表現(xiàn)的書面鑒定，學生對其非常重視，其作用也就不言而喻了。

一位教師在說到評語時談到，她給一位學生批過一句話——‘句子造得很精彩，希望你做人也精彩。’正因為這句話一直激勵著這位學生，使他沒有放棄努力并活得很精彩。她沒有想到自己的一句表揚，竟會產(chǎn)生如此大的影響。由此可見，一句短短的評語、教師一句漫不經(jīng)心的話，都能成為產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)的初始條件。看似很微不足道，但是他們的背后蘊藏著巨大的能量，由此引發(fā)一場悄無聲息的“革命”，這就是我們想得到的良性的蝴蝶效應(yīng)。

2、課堂教學管理中惡性的“蝴蝶效應(yīng)”

一位心理學家說過：“孩子的心靈像未干的水泥，只字片語都會對他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會在他們的人生中留下嚴重的后果。”所以說老師的一句話，有時能夠影響一個孩子的一生。

在2007年4月16日，美國弗吉尼亞理工大學發(fā)生惡性校園槍擊案件。然而犯罪嫌疑人是該校的一位23歲男學生，一時間，此槍擊事件刮起了強烈的龍卷風，然而細細追尋，這龍卷風的背后必然有一只蝴蝶扇動了翅膀。所以說；一個不利的微小的教學機制，如果不加以及時引導、調(diào)節(jié)，會給教學效果帶來非常大的負面影響。

三、有效應(yīng)對課堂教學管理中惡性的“蝴蝶效應(yīng)”

(一)智慧應(yīng)對“課堂問題行為”

智慧應(yīng)對學生課堂問題行為，例如，針對內(nèi)向型的退縮性行為的學生，他并沒有干擾課堂，這時老師不能公然的指責他，應(yīng)該給予他一些信號，一個眼神或者走過去摸摸他的頭，那么他就會意識到老師注意到他了。那么針對外向型的攻擊性行為應(yīng)該如何應(yīng)對呢？這類學生影響了課堂秩序，老師應(yīng)保持冷靜，通過警告、制止等手段，處理要進退自如，盡可能不影響正常的教學。在這一過程中要注意對孩子個性行為的處理，也許教師對孩子行為的處理會對他的一生產(chǎn)生決定性的影響。所以說，在實際教學管理過程中，教師不僅要把握契機，而且更要加以預(yù)防。

(二)用心關(guān)注每個學生的成長

讓老師深有體會的是“教育需要理論的支撐，但在平時的教學過程中，更多的是發(fā)生在學生身上或師生之間的小事”。真誠地對待自己的學生，用心關(guān)注每個學生的成長，才能和學生建立友好的師生關(guān)系，而積極的師生情感對課堂教學管理有極大的推動作用，有利于調(diào)動學生的主動性和積極性，有利于營造生動活潑的教學氣氛，提高教學效率。教育的對象是人，師生的關(guān)系、情感的因素會間接的對學生的知識、規(guī)范、經(jīng)驗、心理產(chǎn)生影響，而這種影響是非強制的，但是，它往往達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

(三)用自身人格魅力影響學生

課堂管理也會受到教師人格魅力的影響。教師的人格魅力，在現(xiàn)代教育中的作用已經(jīng)被越來越多地人所關(guān)注。一個有魅力的老師始終是學生關(guān)注的焦點，會很容易打動學生的心靈，影響學生的內(nèi)心世界，對學生人格的形成有耳濡目染、潛移默化的作用。所以教師的閱歷、教學能力、人格品質(zhì)對教學管理有很大的影響。一則公益廣告中有一棵樹，在眾多的葉子中有一片葉子是心形的。這片葉子被放在畫面的重要位置，旁白處寫到：“樹也有心。”立意新穎，引人深思。是呀，連樹也有心，何況是人呢！教師不能只看到孩子調(diào)皮、好動的一面，更應(yīng)看到他們純潔的一面，并且運用身教，以愛傳遞愛的蝴蝶效應(yīng)。

四、結(jié)語

課堂教學管理也是一個非線性的動力系統(tǒng)，看似穩(wěn)定，實則雜亂無章、復雜多變的，對于還沒有形成明顯人格特征的小學生而言，教師的一句話、一個眼神，甚至一個微不足道的動作都會成為“蝴蝶效應(yīng)”中的“蝴蝶”，使課堂教學管理系統(tǒng)中的初始值發(fā)生改變，即使初始值只有極小的偏差，也將會引起教育結(jié)果的極大差異，從而對小學生們的成長與人格的培養(yǎng)產(chǎn)生不容小覷的影響。因此，有效的避免惡性的蝴蝶效應(yīng)的發(fā)生，利用良性“蝴蝶效應(yīng)”優(yōu)化教學成果，對教學及學生的未來都有積極的促進作用。

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童星(1991.04—)，女，漢族，陜西安康人，研究生，單位：重慶師范大學教育科學學院；研究方向：小學教育