高職院校思想政治理論課教學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究

水戰(zhàn)紅

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校思想政治理論課教學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究

水戰(zhàn)紅

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種有效途徑，將大學(xué)思想政治理論課引入了“項(xiàng)目探究教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、問題為載體，學(xué)生為主體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)具體分析的基礎(chǔ)上，提出了課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本步驟、體會(huì)和思考。

創(chuàng)新教育；探究性學(xué)習(xí)；項(xiàng)目研究教學(xué)法

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)弊端嚴(yán)重地抑制了青年大學(xué)生求知、探索創(chuàng)新的意識(shí)。教育體制缺乏靈活性與開放性，與終身學(xué)習(xí)體系要求相差甚遠(yuǎn)。教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，自身也必須創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效的途徑。本文就思想政治理論課在課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中的嘗試做一些初步探討。

一、思想政治學(xué)科實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的必要性

思想政治理論課作為一門德育課程，應(yīng)該是以技能性知識(shí)(道德行為)、能力知識(shí)(根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景的信息做出道德選擇、發(fā)揮主體作用對道德進(jìn)行創(chuàng)新等)為主、為重點(diǎn)的課程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠普遍，因此學(xué)生的“道德認(rèn)識(shí)”是有了，可由于缺乏主體的體驗(yàn)和實(shí)踐，認(rèn)識(shí)往往難以“內(nèi)化”，更難以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為個(gè)體的道德行為和道德信念，從而造成了學(xué)生道德修養(yǎng)上的“知”與“行”嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，思想政治理論課必須盡快實(shí)現(xiàn)由“傳授”型、“灌輸”型向“體驗(yàn)”型、“實(shí)踐”型的轉(zhuǎn)變。

個(gè)人在高職思想政治理論課教學(xué)中，嘗試了采用創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究、探索、解決問題的教學(xué)方法，使政治課的課堂變成了剖析典型案例、解決實(shí)際問題的場所和過程，使“傳授”型、“灌輸”型向“體驗(yàn)”型、“實(shí)踐”型的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由單純被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變對發(fā)展學(xué)生的技能性知識(shí)和“人力知識(shí)”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而引起行為的變化，起到了令人滿意的效果。

二、思想政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的操作模式

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是指仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法、掌握科學(xué)能力的一種學(xué)習(xí)方式。這是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的位置。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)有知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；可以分為三個(gè)層次：一是課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)；二是課堂外的探究性學(xué)習(xí)；三是跨學(xué)科綜合的探究性的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目載體教學(xué)法是課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)的主要方式。所謂的項(xiàng)目載體教學(xué)法是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于提出問題，既圍繞教材而又不拘泥于教材。充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，提高覺悟的目的。在這個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師主要起著組織者、參與者指導(dǎo)者的作用。其基本步驟如下：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生興趣

要讓學(xué)生主動(dòng)、積極的去研究問題，首先要讓學(xué)生置身于問題之中。即要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生興趣的并且和課本中的原理性知識(shí)相關(guān)的問題。在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題有以下二種方式(也可看作二個(gè)階段)即教師提出問題和學(xué)生提出問題，做一比較分析。這二種方法都要有其優(yōu)缺點(diǎn)，我們在實(shí)踐中應(yīng)該將這二者結(jié)合起來，即由教師確定研究方向，學(xué)生自主收集材料，然后對材料進(jìn)行提煉，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，形成問題情境。這是一種折中的方案。

2、研究解決問題、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)置好問題情境后，就要在課堂上開展問題研究。主是課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)。

首先，要求學(xué)生預(yù)習(xí)功課，掌握知識(shí)點(diǎn)，并要求聯(lián)系實(shí)際尋找跟知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的資料。經(jīng)過學(xué)生的努力和師生的共同篩選，確定了材料。

其次，根據(jù)材料要求學(xué)生討論并提出問題。

再次，要求學(xué)生針對提出的問題，對照材料分小組進(jìn)行研究。

最后，進(jìn)行歸納、總結(jié)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了探究性學(xué)習(xí)的一般步驟，也學(xué)會(huì)了從現(xiàn)象中歸納結(jié)論，用理念來分析結(jié)論，學(xué)生的歸納思維和演繹思維得到了使用和發(fā)展。同時(shí)也提高了理論對學(xué)生行為的實(shí)際指導(dǎo)作用，達(dá)到了政治理論課知行合一的德育效果。

三、思想政治學(xué)科實(shí)施探究性學(xué)習(xí)和體會(huì)思考

1、要轉(zhuǎn)變觀念。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是開放式的，重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的過程，而不是教師的講授過程，因此，在探究性的課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓人感覺的教學(xué)氣氛是“放”。

2、要擺正位置。就是在學(xué)習(xí)中要擺正師生的位置，即教師在學(xué)習(xí)中起著助手、參謀、顧問、向?qū)А⒔饣蟮淖饔茫麄€(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主探究為主。但是在學(xué)生思維達(dá)到抽象時(shí)，教師要進(jìn)行“知識(shí)傳授”，更主要的是方法、技能的傳授。所以在探究性學(xué)習(xí)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。

3、要控制情緒。探究性學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)方式，它真正的把學(xué)生推到了主體的位置，因而也使學(xué)生的積極性空前高漲，再加上其形式的多樣化和問題的開放性，實(shí)施過程中的不確定因素容易使學(xué)生情緒出現(xiàn)比較大的波動(dòng)。因此，在課堂有限的40分鐘內(nèi)，要完成教學(xué)任務(wù)，必須要控制好學(xué)生容易波動(dòng)的情緒。

4要照顧全面。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為主要活動(dòng)，因此也就是要求全體學(xué)生參與研究過程。對于一部分在傳統(tǒng)教學(xué)模式下養(yǎng)成的學(xué)習(xí)被動(dòng)、依賴性強(qiáng)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中他們往住會(huì)處于“不學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這不是我們的希望，更不是素質(zhì)教育的目標(biāo)，因此要高度重視。

5、要擴(kuò)充知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生知識(shí)量、信息量的要求很高，在現(xiàn)階段，學(xué)生獲得知識(shí)、信息最有效的途徑就是網(wǎng)絡(luò)，它能夠及時(shí)、方便的補(bǔ)充最新材料。現(xiàn)在大學(xué)生人人都有手機(jī)，明天都可以篩選大量的有效信息，這是探究性學(xué)習(xí)開展的一個(gè)有利因素。因此在思想政治理論課教學(xué)中要全面推廣，不斷改革教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，這既是教科研工作者的任務(wù)，也是我們一線思想政治理論課教師義不容辭的責(zé)任。

[1]湖南省教育廳組編.高等教育學(xué).湖南大學(xué)出版社，2006.

[2]范欽珊，鞠平，伍貽兆.提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，中國大學(xué)教學(xué).2013(11).

[3]肖明.努力提高駕馭課堂的能力.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，23(1)

[4]汪兆旗.高校思想政治理論課教學(xué)存在的問題及改革建議.高等教育研究，2009.2.