“趣”字當(dāng)頭美美地讀
——談閱讀教學(xué)的朗讀策略

江蘇省南通市如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中張軍

“趣”字當(dāng)頭美美地讀
——談閱讀教學(xué)的朗讀策略

江蘇省南通市如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中張軍

著名教師余映潮認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是要讓他們和教師在互動(dòng)過程中美美地閱讀課文。的確如此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多種方式的美讀可以讓原本抽象的文字變成生動(dòng)形象的畫面，促使學(xué)生感受到閱讀的趣味，激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、玩味詞句讀出情趣

文本中往往會(huì)有一些關(guān)鍵性詞句，它們是學(xué)生解答文本的切入口，教師可以把握這些文本中的關(guān)鍵詞，讓初中生反復(fù)玩味，從中讀出情趣，感受詞句中深藏著的作者的情感。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生自然而然就能夠挖掘出文本的主題內(nèi)涵。

《幽徑悲劇》一文的主題相當(dāng)深刻，要讓初中生把握住本文豐富的內(nèi)涵，并不是一件容易的事情。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以讓他們先嘗試抓住文本中的一些關(guān)鍵性詞句進(jìn)行誦讀，然后再思考這些看似平常的詞句有什么隱藏的深意。例如文章某處連用了兩個(gè)“奈何”，并加上了感嘆號(hào)，可以讓學(xué)生嘗試揣摩作者為何要在這里連用兩個(gè)“奈何”，用“感嘆號(hào)”加強(qiáng)了怎樣的語(yǔ)氣，這反映了作者內(nèi)心怎樣的情懷？在閱讀和思索之后，學(xué)生漸漸有所感悟，面對(duì)美景被破壞的情況作者顯然是無(wú)可奈何的，所以才會(huì)有“奈何”之嘆，但是除此之外，感嘆號(hào)和“奈何”一詞的重復(fù)使用大大加強(qiáng)了語(yǔ)氣，讓人從中感受到了作者內(nèi)心的不平與心中的憤慨之情。如果再繼續(xù)深挖下去，學(xué)生就會(huì)感受到作者在其中融入了呼喚的意味，呼吁大家要擔(dān)負(fù)起維護(hù)真善美的責(zé)任。這樣的關(guān)鍵性詞句在文章中還有很多，例如“永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去”，這里連用了兩個(gè)“永遠(yuǎn)”，也可以讓學(xué)生嘗試揣摩作者正用堅(jiān)定的語(yǔ)氣呼喚大家維護(hù)真善美。通過美讀的方法可以讓學(xué)生反復(fù)咀嚼文本中的關(guān)鍵詞句，并在簡(jiǎn)單的字句中感受到濃濃的情趣所在。

是學(xué)生閱讀文本的一把鑰匙，教師可以指導(dǎo)他們反復(fù)吟誦，通過美讀的方法品味這些關(guān)鍵詞句的情趣，有效地和文本進(jìn)行對(duì)話。

二、揣摩語(yǔ)氣讀出理趣

特級(jí)教師鄧彤認(rèn)為，閱讀其實(shí)是一種內(nèi)隱的心理活動(dòng)，雖然外表看上去很安靜，但是內(nèi)心其實(shí)波瀾壯闊。要讓學(xué)生的內(nèi)心激蕩起來(lái)，美讀的確是一個(gè)很好的方法，可以讓學(xué)生在閱讀中嘗試揣摩作者創(chuàng)作某些句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并思考作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心變化，然后在內(nèi)心和作者產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)過程中，初中學(xué)生的思辨能力也會(huì)有所提高，他們能從中讀出文本的情理所在，感受理趣。

《皇帝的新裝》是帶有寓意的童話故事，要讓學(xué)生更快地有所感悟，讀出文本的理趣，可以讓他們?cè)诿雷x中揣摩主人公的語(yǔ)氣。例如讀到皇帝游行，街上的人都贊美皇帝的新裝時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試在閱讀中揣摩當(dāng)時(shí)街道上老百姓的內(nèi)心。

師：大家想想看，當(dāng)老百姓在夸獎(jiǎng)皇帝的已衣服漂亮，說(shuō)他的后裙美麗，合乎身材的時(shí)候，他們是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)的呢？是輕輕地說(shuō)，還是帶著夸張的語(yǔ)氣大聲地說(shuō)出來(lái)呢？

學(xué)生在揣摩中認(rèn)識(shí)到，此時(shí)要大聲并帶著夸張的語(yǔ)氣誦讀文本，句子后的感嘆號(hào)預(yù)示著表現(xiàn)的語(yǔ)氣要更為夸張。

師：如果這些都是他們的心里話，他們?yōu)槭裁匆绱丝鋸埗舐暤睾俺鰜?lái)呢？在心里默默地想不行嗎？”

生：因?yàn)樗麄兿胍尰实酆推渌酥雷约耗軌蚩匆娨路圆乓M可能地大聲喊出來(lái)。

師：騙子的所作所為本來(lái)很容易被識(shí)破，但是老百姓竟然也都附和他們，非但不拆穿，反而還配合著大叫，這又是為什么呢？”

通過這種揣摩語(yǔ)氣的方法，還可以讓學(xué)生逐步走進(jìn)故事中其他人物的內(nèi)心世界，從而促使他們理解作者其實(shí)刻畫了一個(gè)充滿謊言的病態(tài)社會(huì)，揭露了皇帝等人的丑惡面貌。

教師還可以讓初中生用不同的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行美讀，然后進(jìn)行對(duì)比，談?wù)勀姆N語(yǔ)氣最能反映文本所要表達(dá)的意思，在比較誦讀中，學(xué)生的判斷能力與感受能力都能有所提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境讀出意趣

很多精美的詩(shī)文如同一幅讓人賞心悅目的畫，所以在美讀的過程中，可以讓學(xué)生嘗試將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥性?shī)意的圖畫、影像等，給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。在這種情境中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使他們從視覺、聽覺上感受文本中的意象，從而讀出詩(shī)文的意趣。

《水調(diào)歌頭》是一首充滿了浪漫主義色彩的詩(shī)歌，作者蘇軾借用“月亮”這個(gè)意象表現(xiàn)了自己對(duì)兄弟的思念，并對(duì)人生進(jìn)行了理性思考，是一首具有意趣的中秋詞。這首詩(shī)歌的境界較為開闊，從人間到天上，同時(shí)還有對(duì)時(shí)間和空間的聯(lián)想，為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們更好地感受這首詞的意境，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生在品讀中感悟全詞。可以根據(jù)《水調(diào)歌頭》的內(nèi)容，制作相關(guān)的PPT課件、flash動(dòng)畫等，將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成精美的圖片、影像和音樂，讓學(xué)生一邊誦讀，一邊聆聽優(yōu)美的音樂，觀賞圖片，感受情景交融的味道。對(duì)于某些重點(diǎn)片段還可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并提出一些問題，如展現(xiàn)“乘風(fēng)歸去、瓊樓玉宇”的畫面，讓學(xué)生讀出該畫面對(duì)應(yīng)詞中的哪一句，并參考畫面的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者當(dāng)時(shí)的精神狀態(tài)，“唯恐”一詞的轉(zhuǎn)折說(shuō)明了什么，在看到了虛擬飄渺的畫面，聽到了空靈的音樂后，可以激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們感受到這句詞展現(xiàn)的是作者想要超然物外，但是同時(shí)又懷有建功立業(yè)想法的矛盾心理。

創(chuàng)設(shè)情境可以更好地提高初中生的想象力，但是要注意，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要以詩(shī)文作為基礎(chǔ)，尊重原文的意境，不可在選擇視頻、音頻資料的時(shí)候過于隨意。

四、還原生活讀出文趣

在指導(dǎo)初中生美讀的過程中，還可以讓他們嘗試將文本中的片段和自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，想一下文本的內(nèi)容對(duì)自己的生活是否有所啟發(fā)，在現(xiàn)實(shí)生活中是否也曾經(jīng)遇到過文章中描寫的現(xiàn)象，自己當(dāng)時(shí)的感受如何。還原生活可以讓學(xué)生在美讀的過程中進(jìn)行情感內(nèi)化，更加有助于他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。

《散步》這篇文章所描寫的就是日常生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候可以和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，通過還原生活的方法讓學(xué)生感受其中濃濃的親情，體會(huì)文章的趣味所在。例如讓學(xué)生嘗試誦讀“我走不過去的地方，你就背著我”，然后提出問題：“在誦讀這句話的時(shí)候，要用怎樣的語(yǔ)氣呢？母親說(shuō)這句話是不是在命令兒子做某件事情呢？這種命令的語(yǔ)氣是否過于強(qiáng)硬呢？可以聯(lián)想一下自己在生活中的經(jīng)歷，想想現(xiàn)實(shí)生活中父母是如何對(duì)自己說(shuō)話的。”學(xué)生在思考和誦讀之后認(rèn)為這句話體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，父母讓孩子做某事，一般是不需要用請(qǐng)求這樣的語(yǔ)氣的，這樣的話顯得過于生疏，但是同時(shí)也不會(huì)用強(qiáng)硬的命令的語(yǔ)氣，這樣就無(wú)法顯示出父母的慈愛。這時(shí)候再讓學(xué)生嘗試誦讀這個(gè)句子，他們會(huì)用更加平和的語(yǔ)氣來(lái)誦讀，這表示他們已經(jīng)能夠感受到人物的心理了，母親此時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣顯得坦然而平穩(wěn)，這正是生活給學(xué)生的啟發(fā)。

在談及如何促進(jìn)學(xué)生更好地讀出文章趣味的時(shí)候，學(xué)者孫紹振提出可以在教學(xué)中運(yùn)用還原的方法，事實(shí)上，還原生活也可以說(shuō)是還原法的一種形式。還原生活的方法能讓學(xué)生跳出文本的小圈子，進(jìn)入到社會(huì)生活的大圈子，更好地感受文本的趣味。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯思維能力發(fā)展不夠完善，但是形象思維能力卻發(fā)展到了一定的高度，利用美讀正好能讓他們感受到文本的情趣之美，從而感受文本豐富的意蘊(yùn)。教學(xué)時(shí)，教師要把握住關(guān)鍵詞句，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩文本的語(yǔ)氣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，在文本閱讀中還原生活，讓學(xué)生找到文本閱讀的樂趣，讓他們?cè)诿雷x中進(jìn)入閱讀的新境界。

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com