高職生職業素養之創新力研究
——以藝術設計類專業“灰領”人才培養模式為例

林 勇

（福建信息職業技術學院傳媒藝術系，福州 350000）

高職生職業素養之創新力研究
——以藝術設計類專業“灰領”人才培養模式為例

林 勇

（福建信息職業技術學院傳媒藝術系，福州 350000）

創新驅動發展是中國面向未來的一項重大戰略，其根本是創新人才的培養。審視中國現行的高等職業教育，普遍存在唯技能薄創新意識能力的人才培養趨向。研究將職業素養暨創新能力作為主訴，以藝術設計類專業人才培養模式為例，圍繞“灰領”人才所涉及的職業核心素養——創新意識，展開思路。

高等職業教育；職業素養；創新能力；藝術設計；灰領人才

一 高等職業教育能力觀

創新是這個時代的主旋律。李克強總理在2016年政府工作報告中專門提出“創新是引領發展的第一動力”，說明了創新是“發展觀”之首要素。格力集團董事長董明珠在G20杭州峰會期間，就創新與就業的關系、人才培養的看法時認為，“沒有創新，一個企業將無法生存”。《教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》明確指出：“創新能力是提高質量的靈魂。鼓勵高等學校同科研機構、行業企業開展深度合作，……實現高等學校創新能力的顯著與持續提升。”[1]創新教育是以培養創新型應用人才為核心，使人的個性和創新能力得到充分的發展，培養人的創新素質，提高人的創新能力。由此看出，不論國家可持續發展之動力、企業生存之內核、高校人才培養之關鍵，創新能力都是高等教育的焦點。其中，高等職業教育關聯著研究型（本科）與實操型（中職）的中端人才培養鏈，即擅技術、懂創新、高素質的技師。然而我們看到的現狀是這樣的：

（一）唯技能導向的職業教育

以技能培訓和技術應用為特色，“藍領”為“職業性”特征之高等職業教育，正扮演著現代高等教育人才培養面向企業的角色轉換，并形成作用愈加凸顯的一大分支。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，職業教育應“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，為現代社會應用型人才培養明確了以技術技能為核心的職業能力方向，使高等職業教育發展的整體導向始終把“高技術技能”作為應用型人才培養的戰略目標來貫徹實施。并引申出職業教育“應用型”技術技能教育模式，尤其是將動手實操能力作為高職生未來就業職業素養的核心能力來培養。《綱要》所指的創業能力僅靠一己技術技能是不足以達到的。

（二）唯技能中心的目標定位

就人才培養目標，各院校專業的標準基本共識為“……高端技能型專門人才”。高端技能型專指高于普通技能，高科技、高級技術一類的技能，即“高級藍領”。事實上較之三年學制和非優生源的教育難以實現。而“……高素質技術技能型”對高綜合素質的前提要求，則更符合面向未來的需要，而施行其定位的院校卻不多。

（三）唯技能標準的實訓手段

實訓基地建設是職業教育必備的準入條件，不論普通達標或高端的設備、場地，都一樣起到動手實操，與企業化相近的仿真教學之效。因示范性或骨干院校評估建設需要，各校紛紛投入巨資，用最前沿的現代化設備，去建設最養眼的現代化實訓基地，試圖以高大上的設施設備體現高端技術訓練。然而這其中我們沒能看到多少實訓設備、實訓項目、實訓手段、實訓教學方式與創新思維意識在發生著任何關系，純粹就是技能實踐，它與中職沒有區別，與流水線上的工人沒有區別，與校外的培訓機構沒有區別。

（四）唯技能目標的職業競賽

自2008 年教育部等單位共同主辦的全國職業院校技能大賽以來，各類專業技能賽事如火如荼。全國職業院校技能大賽高職組67個比賽項目中，與技能技術相關的占94%，與創意有關的“設計”項目僅4個，占總量的6%。94%項目的名稱直接體現的能力定位與中職的“藍領”似有重疊。從技能競賽形式促進高等院校教學水平提升與教學深化改革，進一步提高學生實踐能力的角度上看，的確達到了積極作用，但其培養學生的實踐能力僅停留在模式化、程序化的層面上。

（五）顯綜合素養的用人標準

就業競爭激烈，謀職難是當下現狀。畢業生進入企業，多數從事與專業無關的崗位，本科生尤顯。學生并未因曾有過技能大賽獲獎經歷而倍獲企業上青睞或更好的待遇，主要看其工作能力。一般技能技術大多可以通過短期突擊訓練提高（含企業實習），高端技術卻非三五載可掌握。職業素養——思維、人格、解難、創新、擔當等意識能力可通過校內外各種學習不斷積累熏陶出來。專門的技能適合于大企業所對應的技術崗位，而良好的職業素養表現出的適應性、圓融性、溝通性、協作性、創新性的人，更易于適應各種環境條件下的職場和小微企業而受青睞。

可以看出，一方面，區分于本科研究型教育，即強技能技術型有鮮明特色性、職業性、應用型的職業教育，正發揮出類型教育之強大優勢作用。另一方面，結合《國家創新驅動發展戰略綱要》所提出的“21世紀創新人才是實施創新驅動戰略的核心”主旨，我們深刻意識到，現行的高等職業教育近乎偏向于“藍領”目標是有失偏頗的，其應用型人才培養理念、手段與現行直至未來社會用人需求的要求是不符的，有缺陷的。特別是就如何對學生創新意識養成和創新能力提升，普遍缺乏整體觀念意識與得力措施。應將創新意識創新能力置于人才培養體系中，融于應用型所有教學中，以適應當下與未來經濟發展中,“類型教育”人才的社會需求。

二 高等職業教育藝術觀

21世紀我國高等教育的改革，要求高等學校把高素質創新人才作為培養目標。而藝術教育對培養創新人才的作用，一直是教育戰線上探討和研究的重要課題之一。[2]

（一）培養目標與創新

1.“灰領”人才

藝術設計類專業是一個集高技能、重人文、強實操能力等特點的專業，培養“立足本土，國際視野……富有創新意識……復合型應用人才”為目標。所謂“灰領”，即動腦+動手的復合型、實用型技術人才。根據不同行業的工作性質，“灰領”還可理解為“在企業生產一線，從事高技能操作、設計或生產管理具有創造性的專技人員”。[3]那么，我們在《綱要》指導下制定的“……高素質技術技能型”或“……強技能型專門人才”，“灰領”是為指向，這是高職教育所有專業人才培養的共性定位。縱觀教育部藝術設計類專業賽事，視覺傳播設計、環藝設計、數字媒體與動漫設計、產品設計、服裝服飾設計、工藝美術等6大類25個專業方向的崗位，都可稱為“灰領”，他們將是體現城市未來發展特征的先導型職業人才。由此可知，灰領——復合型技術人才——智慧型高級技工是高職教育的培養目標，其實與文、理、工、商等所有學科專業的職業教育目標是對等的。它有別于本科院校一貫沿襲的研究型人才（白領），有別于中職熟練技工人才（藍領），并與之形成人才培養梯隊上的互補關系。而當下高職教育（除藝術設計類）整體上，從職教理念、培養目標、人才培養方案制定到教學實施等，無不是處處追求以技術技能為中心，忽視創新意識、能力塑造，造成核心素養孱弱。

2.創意之術

創新是藝術存在的硬道理。“沒有創新就談不上藝術設計”，“沒有創新，技術就是空話”。藝術用創新展現理想世界，世界在創新中不斷進步。藝術觀念如此，藝術展覽如此，服務于人們生活的實用設計也是如此。每一件藝術品存在就是發揮創新創意提升產品附加值的理由，個中精湛的技術技法與創意相得益彰。從藝術設計的命名，就已透出富有聯想的創意端倪，如“2016創意中國設計大獎”金獎《樸云·知乎空間》（環藝設計）），銅獎《瘋狂中的優雅》（綜合設計）、《暗香盈袖》（服裝設計）等，充滿了詩意、意象、文化、聯想。藝術實現手法手段何嘗不是創新使然。其它諸如構思、實現手法手段、造型、材料、加工工藝等，都是把“與眾不同”“別出心裁”“特色”“新穎”等要求，作為衡量創新的指標。不談技術的藝術，并非不重視技術，而是將技術看做僅是基本的條件。

3.不唯標準

藝術拒絕標準化，藝術設計亦然，藝術設計類專業辦學觀念與措施亦然，這是所有從事高等職業教育的廣大藝術設計類專業教師的共識。在尊重藝術規律的前提下，努力培養具有獨立人格、獨到見解、自由精神、改變社會勇氣的產品——專業學生。從相對標準入手，到不唯標準的化出，人人想法不一，努力用如歌手有“辨識度”聲音去呈現“千人千面”的藝術樣式。就目前高職教育所推行的唯標準化的模式，基本按照培養職業技術具有的共性、可復制的大批量訂單式、流水線的模式進行。我們不否認其教育產業化背景下積極的一面——人才培養投入的產出比效益，但還應看到標準化并非合適于所有類型的人才培養。

（二）課程設置與創新

1.素養與能力并舉

藝術設計類專業學生走出校門前必須具備三方面的素養：文化、藝術與技術。圍繞“三素養”，結合不同專業方向，進行專業課程設置。整體上，把握“專業基礎類（基礎知識、設計造型能力、創意思維方法等）、專業技術類（軟件操作、不同類型專題設計應用）、職業拓展類（人文素養、藝術素養，技法體驗等）”三大模塊。除了極少純理論課外，基本以學生實踐為主，教師講解指導為輔的一體化課程。各門課程都有以視覺作品形式呈現的每個項目任務，并與“三素養”緊密關聯。所有課程始終強調貫徹執行新思維、新內容、新手段、新形式為課程要求。使學生懂得運用“創新創意”思考問題、方案構想策劃、優化性解決問題的漸進遞升，以求異出新的意識與技術的兼容并舉，從“常人”到“非常人”的思維裂變。宏觀上，其他文、理、工、商等學科對“三素養”的要求基本一樣,對與專業相關的課程設置的“三大模塊”也是一樣。

2.常態與時令結合

課程設置對高職藝術設計專業而言，本著夠用、實用的基礎為前提。課程設置的創新體現在：每輪人才培養方案的修訂調整，在相對固定的常態化課程中，結合市場最新動態的、潛在的職業崗位需求，引入可變動的“時令化”課程。如廣告設計與制作專業，除了通識性課程外，《插畫》的設置便是基于了兼具平面設計、廣告設計、動畫設計的一門跨界課程。它既是對基礎造型能力的鞏固，又將招貼設計、版式設計、文案、動漫形象設計、文化傳播等語言做了多學科交叉的專項性體驗，為職業能力的拓展與拓寬擇業路子提供知識儲備。可能就因開設了看似不重要的考查課程，卻發掘了學生電腦手繪與商業插畫的專業潛能,由此改變了學生的職業軌跡。其它課程的更新或整合何嘗不是如此？

（三）教學模式與創新

1.一體化教學

一體化教學是藝術設計類各專業課程教學最常見的一種形式。根據課程內容總體目標以及子項目的目標要求，將教師講解、演示、指導與學生實操有機結合。實踐為主、指導為輔。看似不講理論，但實踐指導中處處要用到原理、概念、關系之理論法則；看似如實訓的純粹實踐教學，都有散理論為依據。每門一體化教學的專業課程，都伴有如師傅帶徒弟式的現場示范。其不同個體的項目進程的差異性示范、不確定性、多樣性，需要臨場機動性引導應對。那種強調必須借用現代手段，用所謂精品課程建設的“模板”“范式”之標準，去套用任何教學的做法不能一刀切。每個教學者都是獨立的個體，思想、觀點、專業、知識等角度，決定了不同的教學方法。

2.個性化教學

藝術類專業最注重個性教育。藝術創新，從初始的模仿自然、模仿案例，到學會用方法去表現感悟，表達自我特色的意識主張，為最具個性化的倡導者和落實者。人的個性很大因素取決于人格的養成。藝術教育常常被視為反傳統的、非常態的，以至于老師和學生多被當作“不聽話”的“異類”。藝術設計類各專業看似方向不同，但基礎相似，創意原理相似，所不同的是個體意識屬性——創造性能力大小。過于“標準”“規矩”氛圍下形成的人格秉性，哪還能出現曾經是“問題”學生的比爾蓋茨、馬克·扎克伯格？尊重教師、學生的個性，尊重專業規律，鼓勵學術主張和個性自由。

3.實訓教學

實訓教學是職業院校一大特色。有一體化的綜合實訓教學，有階段性的專項實訓教學。通過項目化仿真教學手段，達到強化學生掌握應用技術的效果。如何將虛擬的設計作品轉換成市場應用是課程目標，即“知識的價值”與“能力的體現”的替換。“工學結合、工學交替”的形式是多樣的。除了校內外專項實訓基地，還有企業、車間、工地、商城、會展中心、文創產業園、美術館、博物館、古民居、自然文化遺產地等多樣多地多形式的實訓，動手實操與拓展視野兼具。并非像其它專業學科非得局限在校內外框定的基地內。

4.導師制工作室

導師制工作室為專業教學課外延伸的一個重要場所，它包括教師工作室、專業方向工作室、企業“校中廠”工作室等。一般是圍繞以導師（含企業）研究方向，教師主導、學生從屬的工作室（常規的）；和以學生興趣為主，專業導師為輔的工作室（非常規的）。前者為師徒式，后者為自主式。工作室實行學生自治管理，包括目標確定，計劃擬定。學生自擬或自找有償項目。在導師指導下，學生學會在各類專題實踐中，開展獨立思辨、團隊協作，實現項目研究方案與成果，成為一名有想法、有職業規劃，追求卓越的學生。

（四）師資隊伍與創新

師資隊伍是執行創新教育教學的發動機，是人才培養有效實施的保證。

1.梯隊建設

師資隊伍存在非老、中、青，即中、青的年齡結構，構成不同年齡段的個因優勢。梯隊建設主要是基于更好發揮不同年齡的優勢。老年人經驗豐富，工作態度認真；中年人年富力強，能挑重擔；青年人有新思維，敢想敢闖。所以，專業教學上，強調以老帶新，培養新人。做到有具體結對子的對象，有傳幫帶指導過程材料，最終形成與職稱評定必備的條件掛鉤的成果。管理職務評聘上，實行50歲與45歲門檻制，即規定副處級干部50歲、科級干部45歲為年齡上限，行政職務的超齡專業老師退居到教學崗位，繼續發揮顧問或專業教學帶頭人作用。讓年輕人快速成長為骨干教師。形成年齡段、能力段各司其職的專業梯隊。

2.發揮所長

本著既能充分發揮專業教師專業所長，使學生知識受益最大化，又能不斷增強教師自身專業的精深度。根據教師的個人意愿與專業能力，實施專業教師自選任教課程，局部微調的做法，盡量避免跨專業教學。各盡其用，各顯其能。并鼓勵教師課余自學、外出進修、培訓等，學習新知識。這些皆為所有院校藝術設計類專業默認的常態模式。我們卻也看到，不少高職院相關職能部門要求老師交叉任課，試圖用新課程來緩解教師的教學惰性，以達到促進學習新知識的目的，其實此舉并非明智。

3.校外兼職

提倡教師校外兼職，是高職教育的一大特色，也是藝術設計類專業的一大優勢。通過課余自主兼職或公派任務的企業兼職，使專業教師能從企業實踐中獲取更多與校企合作相關的企業文化、企業技術、崗位工作流程信息等，使我們的專業教學具有了更多的企業屬性、企業特征、企業標準，從而推動職業教育教學真正實現與企業并軌。

4.行業專家

行業專家是指導職業教育團隊不可或缺的領軍人物。行業專家構成，主要有長期擔任行業協會理事以上職務，或企業顧問、設計總監具有高級職稱的專業教師；有長期在外辦公司，具備行業經營管理經驗的中年青教師；有畢業于母校，在企業擔任要職或自主創業的企業主；還有企業的中高層經營管理人員等，構成學術委員會專家組成員，參與對人才培養方案、專業課程設置、專業建設、教學改革等，做出指導性建議。

（五）專業賽事與創新

從國內外藝術設計重大的專業賽事看，設計概念、創新成果永遠是首要的評價標準。素有世界廣告界“奧斯卡”之稱的“克里奧國際廣告獎”等五大賽事，或工業設計“紅點獎”無不如此。

依據高職“灰領”人才定位，體現技能與創意的結合，我們不妨將“國賽”高職組賽項《烹飪技能》改為《烹飪技藝》。前者重在操作（更適合中職的“藍領”），后者屬更高層次的技藝技能，與“灰領”相左。再如，《護理技能》改成《臨床護理》。護理也是技能，但內涵更豐富。《自動線安裝與調試技能大賽》，改為《自動線安裝與調試水平大賽》，“水平”既包含了技能技術，還有綜合專項能力所指，兩字之差，意義大不一樣。在“國賽”3個“開發、方案、管理”類項目中，類似《項目嵌入式應用開發》的“開發”，《儲配方案》的“方案”，《機械創設制造》的“創設、制造”，就很好的反映出“高素質高技術”的職業定位。

三 結語

綜上所述，高等職業教育人才培養目標，是基于了高素質為前提的技術技能應用型人才。其中，高層次技能技術是職業核心能力，創新思維意識則為職業核心素養。那么，我們可以一個簡明的等式為其下定義：高等職業教育=高素質+強技術=創新意識+強技術=灰領人才。于是我們便明晰了本研究的思路與結論：高等職業教育的終極目標，不僅需要強技能，還應站在發展的高度上，用可持續發展的眼觀去審視推動高技術技能，去實施“有效創新與高效率”之內核。[4]由此看來，創造性，來自于不循規蹈矩之思，不走尋常路之想。高等職業教育所呈現出“高技術技能應用型”的定位舉措，還應將創新意識作為另一能力的補充，方顯出此類型人才培養的“雙引擎”。通過樹立創新理念，加強創新課程，建設創新的師資隊伍，不斷的創新教育，促進創新意識，健全保障創新體系，提高高等職業教育的創新實效性。[5]并結合各專業自身特點，培養具有不同創新能力的高素質人才，全面提高人才培養質量。[6]國家強盛重創新，社會進步靠創新，科技騰飛必創新，核心競爭力求創新,職業教育講創新,自主創業謀創新……以培養創新性應用型人才為目標的高等職業教育應是“灰領”之內涵。

[1]教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見[J].中國科技產業.2012(5):50.

[2]薛惠芝.論藝術教育與創新人才的培養[J].思想戰線,2002(4):124.

[3]葉鳳. 培養復合型“灰領”人才[J].北京.裝飾,2004(10):71.

[4]安寧,羅珊.主要創新型國家科技投入分析及經驗借鑒[J].華南師范大學學報(社會科學版),2008(2):32-37.

[5]陳東旭.高職院校大學生創新創業教育路徑探析[J].職業技術.2011(3):26.

[6]費水蓉,舒冬華.高職創新性專業技能人才培養的路徑探索,[J].創新與創業教育,2014(2):21.

[責任編輯舒 泳]

Abstract:The strategy that creativity drives development is quite important in Chinese future, for the sake of training the creative talents. There is a training talents trend focusing too much on skills but lacking of creative consciousness in Chinese existing higher vocational education. Through professional talents training mode in art design major, this article will mainly elaborate professional quality and creativity ability, and concentrate on creativity consciousness of grey-collar workers.

Key words:Higher vocational education; Professional quality; Creativity ability; Art design; Grey-collar workers

A Research on Creativity Ability of Higher Vocational College Students for Professional Quality——Illustrated by the Case of Grey-collar Talents Training Mode in Art Design Major

LIN Yong
(Fujian Polytechnic of Information Technology Department of Media Arts, Fuzhou 350000, Fujian Province, China)

G710

A

1008-9128（2017）05-0089-04

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.05.024

2017-05-03

2016年福建省中青年教師教育科研項目社科類課題：高職生職業素養暨創新能力的研究（JAS160897）

林勇（1959-），男，福建福州人，副教授，研究方向：藝術媒介與創意文化研究。