語料庫輔助下的高職英語翻轉課堂教學模式研究

李亞林

(重慶城市管理職業學院，重慶 401331)

語料庫輔助下的高職英語翻轉課堂教學模式研究

李亞林

(重慶城市管理職業學院，重慶 401331)

動態開放的高職英語語料庫能夠為高職學生提供大量真實的語言材料和多元語境，有助于實現“以學生為主，以教師為輔”的翻轉課堂教學模式。分析實施這一新型教學模式的必備條件、實施原則與技巧，期望促進這一教學模式在高職院校的廣泛開展，以推動高職英語教學改革與創新。

語料庫；翻轉課堂；英語教學；高職院校

0 引言

純粹的知識傳授型的高職英語課堂教學對學生的吸引力大大減弱，從學生沉溺于手機可見端倪，但是，怎樣才能使學生的視線離開手機從而專注于課堂活動呢？現代教育理念認為，教學活動已不再是一味傳授知識和技能，而是一種師生、生生之間互動，認知和情感交融的全人教育(whole-Person Education)。[1]充分將數字化的資源服務于學生，最大化地利用課堂時間，翻轉式教學是可以選擇的方法之一。翻轉式教學，反轉了知識傳遞和知識內化的過程，完成了課堂教學在時間維度和空間維度兩個層面的調整。[2]教師將教學視頻在學期開始授課前錄制完成，學生在每次上課前自行觀看授課視頻并做好觀看筆記。在課堂上，學生在教師的幫助指導和與同學的互助下完成知識的內化。翻轉課堂改變了傳統的教學步驟與順序，產生了不一樣的教學效果。對教師而言，有了更多的教學活動參與者，再也不是孤掌難鳴；對學生而言，不用按照一個節奏來上課，學生真正成為了學習的主人。更重要的是，學生有了更多的時間和機會去發現適合自己的學習方式和技巧。翻轉式教學使課堂更具人性化，而且能使師生之間的關系更融洽。相對于中小學生而言，翻轉課堂更適合在高校推廣，因為高校學生自主支配的時間較多，而且學習能力與認知能力也較強。但遺憾的是，高職英語翻轉課堂教學模式并沒有得到足夠多的重視，參與實踐的高職院校也比較少。大家顧慮較多的問題是高職學生的自主學習能力達不到應有的高度，還有一個廣泛存在的問題是高職英語教學沒有高質量的專屬語料庫作支撐。如果要成功實施高職英語翻轉課堂教學模式，教學管理者與英語教師必須了解實施這一模式的必備條件并掌握實施原則與技巧。

1 實現高職英語翻轉課堂的必備條件

1.1 語料庫的成功建立與運用

語料庫為高職英語翻轉課堂的開展提供了資源支持。語料庫的建立是一項系統工程，需要團隊合作才能完成。高職英語語料庫必須適合高職英語教師和學生使用，結合高職英語教學與高職學生學習英語的特點和需求。語料庫需要設計成多個板塊，如高職英語單詞庫、看電影學英語庫、聽音樂學英語庫、專門用途英語庫、AB級考試題庫、四六級題庫、趣味英語集錦庫、跨文化交際知識庫，等等。語料庫的語料選擇要兼顧以下四個特點：(1)時代性：以當代英語為主，還原語言使用的真實樣貌和情境；(2)全面性：在兼顧類型、題材、國別、內容等方面的同時，又注意正式語體和非正式語體的比例；(3)典型性：語言實用地道，考慮到跨文化交際的語言和文化內涵；(4)恰當性：思想內容健康向上，語言得體，難度適中。[3]建設語料庫需要計算機專業教師的技術支持以便高職英語教師和學生輕松查找和使用。

1.2 提高教師的多媒體應用技術水平

翻轉課堂教學需要高職英語教師制作大量的微課教學視頻供學生課前及課后學習使用，并且要求教師制作的課件或者微視頻要有吸引力，同時還要有針對性與啟發性。要制作學生喜愛的微課視頻，需要高職英語教師具備較高的多媒體應用技術水平。這對高職英語教師來說是一大挑戰。學校必須定期邀請計算機教師對英語教師進行多媒體應用技術培訓，這一培訓應當長期進行。教學管理部門還須利用寒暑假時間選派優秀英語教師到其他高職院校進行多媒體應用技術的交流與培訓，選派教師回校后須對其他所有英語教師進行經驗交流與技術培訓。

1.3 充分利用自主學習中心

高職學生只用手機平臺進行學習是遠遠不夠的，況且還存在學生擔心的流量費問題。自主學習中心是必不可少的課前及課后學習場所，可以幫助學生解決課余時間的有效分配問題。如果不具備較好的計算機設備與自主學習平臺，翻轉課堂無法實現真正的翻轉。自主學習中心給學生們提供了面對面交流和互幫互助的平臺，也創造了濃厚的學習氛圍，這是在寢室或者家里學習無法實現的。高職院校的自主學習中心應當向學生全天免費開放，語料庫應當被上傳到自主學習中心的平臺上，使其成為學生的自主學習資源。當然，這也涉及到設備管理與經費投入問題，需要管理部門協同解決。

2 語料庫輔助下的翻轉課堂教學模式的實施原則與技巧

2.1 圍繞一個中心——培養職場英語應用能力

高職英語翻轉課堂教學模式的實施是為了更好地貫徹教育部對職業院校學生英語語言能力的要求。高職英語教學旨在培養高職學生的英語應用能力，特別是職場交際技能。因而，高職英語教師在實施翻轉課堂模式時必須摒棄傳統的英語語法翻譯教學法，創造生態和諧的英語交際環境讓每位學生參與其中，絕對不能讓學生僅僅成為看客或聽眾。

2.2 豐富語料庫，增強適切性

高職英語教師應當結合高職學生學習狀況、學習需求和認知特點的變化不斷更新語料庫資源。這項工作也可以邀請學生參與，提高學生學習的主動性和積極性。學生們可以把他們在課前和課后經常使用的語言學習資源傳給任課教師，再由任課教師研讀篩選后補充到語料庫中。另外，學生們在合作學習過程中所做的PPT，有做得好的，教師在經得他們的同意后，也可以把這些PPT添加到語料庫中。

2.3 促進課堂教學組織方式的多樣化

高職課堂教學組織方式應當結合學生的專業特點以及英語學習水平進行多樣化設計，千方百計調動學生的學習興趣和學習積極性，特別是英語基礎比較差的學生，不要讓課堂僅僅成為成績較好的學生展示的舞臺。高職英語翻轉課堂切記教師講解過多而學生參與過少。如果沒有豐富多彩的活動讓學生參與其中，他們就會覺得課堂無聊乏味。翻轉課堂教學可與英語游戲活動結合起來進行，讓學生樂學。教師在課堂中可以采用individual presentation，pair work，group work等形式，讓學生有充足的時間和較多的機會參與課堂互動活動。為了激發與保持每位學生的學習動機，課堂活動內容要有難易度區分。

2.4 改變教師與學生的角色

翻轉課堂不但對高職英語教師提出了較高的要求，也對學生提出了較高的要求。教師與學生的角色也要相應地做出調整。教師是學習資源的提供者和設計者，需指導學生最有效地利用語料庫資源。[1]教師不僅是所有課堂活動的設計者，也是課前及課后活動的指導者。教師應當指導學生制定切實可行的學習計劃，并且幫助學生把認知策略和元認知策略應用到翻轉課堂學習進程中。教師也是翻轉課堂教學活動的創新者、探索者、研究者。教師必須考慮到如果自律性差的學生不能完成課前及課后學習任務時應當怎么辦，所以要求教師還要有預測能力。學生不再是知識的被動接受者，而是學習過程的主動參與者。學生在課堂中的角色不再是教師行為的被動觀察者，而是要學會充分利用教師的指導，合理利用語料庫資源提高自身的英語語言綜合能力。[1]學生除了擔當學習者這個角色外，也是探索者、質疑者、信息共享者、主動評價者、自我修正者。

2.5 培養學生的自主學習能力與合作學習能力

高職學生生源比較復雜，學生的英語基礎普遍較差，有些學生對這種教學模式有些無所適從。因此，需要在大一第一學期的第一個月進行學習方法的指導。高職英語教師要指導學生充分開展個性化的英語學習，學生可根據自己的需求在課前充分利用教師上傳的教學視頻進行自主學習，找出問題，然后可以先與小組成員共同探討，如果討論之后還是不能找出問題的答案，就需要在課堂上由教師引領與全班同學共同討論解決。高職學生要學會反思及總結并且要把反思與總結的內容記錄下來，與此同時，學生之間互相監督、互相指導、相互評價、相互鼓勵，這樣才能共同進步。

2.6 開展小班制教學

實施翻轉課堂教學必須要有人數控制。為了達到理想的教學效果，建議把班級人數控制在35人以內。人數過多，教學活動覆蓋的面就比較小，學生參與課堂討論與其他活動的機會就太少。這里需要提出的是，實施小班教學不是實施分層教學。分層教學不太適合高職英語翻轉課堂，第一，教學行政部門管理的難度較大；第二，基礎較弱的學生難免會產生自卑的情緒；第三，不利于開展幫學互助活動。當然，小班教學的開展需要教學管理部門加大投入，引進更多的優秀英語教師，也需要優化管理機制，為翻轉課堂教學提供更好的保障。

2.7 開展教師間的合作教學

翻轉課堂必備條件里提到微課視頻制作，這項工作如果有教學團隊支持會做得更好。不管是微課素材的收集，還是微課技術方面的處理，教師間的合作能使微課制作的效果更好。有的高職院校建立了高職實用英語共享資源課，共享資源課需要制作大量的微課視頻，這些視頻也可以用于翻轉課堂教學，為學生自主學習提供更多的資源。在這一平臺上同一門課程的教師可以分模塊分主題進行合作，提高工作效率從而減輕教師的工作量。

2.8 實施科學多元的教學評價體系

高職院校廣泛采用了形成性教學評價體系，但是在操作過程中遇到了一些困難。例如，學生之間的評價以及小組測評不夠真實具體，隨意性成分較大。比較好的做法是制作個人自測表、同伴互評表、小組互測表、教師評學表，但是一定要力求公平客觀。另外，每個班級都需要建立互動交流微信群，每個學習小組需要把課前及課后學習交流的記錄及時傳遞到群里，便于教師掌握學習動態并給出客觀的評價，也有利于小組互評的開展。

3 結語

翻轉課堂這種新型教學模式在世界各地學校廣受歡迎。經過最初的實踐，證明在中國高職院校的英語教學中采用這種模式也是可行的，對教師對學生都大有裨益。但是，這種模式需要高職院校的英語教師靈活使用，否則只會事倍功半。一種教學模式的有效實施是由多元因素共同決定的。高職院校各自的學情、教情、管理模式不同，因此，實施效果也許有極大的不同。高職院校之間也要加強交流與溝通，這樣才能取長補短，共同進步。

[1]韋漢，張平，鐘慧連.基于機讀語料庫的商務英語翻譯教學[J].福建教育學院學報,2014(4):103-104.

[2]李貴垓.大學英語翻轉式課堂教學模式研究[J].湖南城市學院學報，2016(2)：220.

[3]張振虹，何美，韓智.大學公共英語多模態預料庫的構建與應用[J].山東外語教學，2014(3)：50-55.

責任編輯：富春凱

Study on the Mode of Flipped Classroom Based on Corpus in Higher Vocational College English Teaching

LI Ya-lin

(Chongqing City Management College, Chongqing 401331,China)

The dynamic and open English corpus can provide a large number of authentic language materials and multiple contexts for the students in higher vocational colleges, which is helpful for the realization of the flipped classroom in which the principle of students as main position and teachers as secondary position was adhered to. Analyze the necessary conditions for the implementation of this new teaching model, Multidimensional discuss the principles and techniques of implementation,in order to make teaching mode carried out widely in higher vocational colleges and vigorously promotes the reform of Higher Vocational English teaching and innovation.

Corpus; Flipped classroom, English teaching, Higher vocational college

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.04.044

2017-04-25

李亞林(1975—)，女，重慶人，碩士，副教授，研究方向: 應用語言學、高等職業教育教學研究。

G642.41

A

1674-6341(2017)04-0126-03