職前幼兒教師創(chuàng)造能力提升的途徑

邢夏婕 付珊珊

石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

職前幼兒教師創(chuàng)造能力提升的途徑

邢夏婕 付珊珊

石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新潛能，在幼兒教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有特殊價值。實踐證明，要實施幼兒教師創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先要具備創(chuàng)新能力。對幼兒教師進行職前的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是實施幼兒教師創(chuàng)新教育的必要途徑。只有通過提升職前幼兒教師隊伍的創(chuàng)新能力，促進一種新的教師職業(yè)生活方式的形成，才能夠促進教師專業(yè)水平和職業(yè)道德的提高。

職前幼兒教師；創(chuàng)造能力；提升

對幼兒教師進行職前的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是實施幼兒教師創(chuàng)新教育的必要途徑。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是創(chuàng)新驅(qū)動時代的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。實踐證明，要實施幼兒教師創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先要具備創(chuàng)新能力。只有具備創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型教師，才能擔當?shù)闷饎?chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

一、創(chuàng)造能力對幼兒教師的意義

幼兒教師的創(chuàng)造能力，就是能汲取幼兒教育各方面的新知識，在教育、教學(xué)中積極地加以運用，并不斷地發(fā)現(xiàn)新的教育、教學(xué)方法的教師。幼兒教師工作的創(chuàng)造性特點要求教師不能單純地機械重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)每個幼兒的需要來創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)。

1.幼兒教師的創(chuàng)造能力是時代發(fā)展的要求

陶行知說過：“人類社會處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒教師的創(chuàng)新能力制約著教師內(nèi)在的教育觀念、教育態(tài)度和外顯的教育行為，進而影響幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。研究表明：有較高創(chuàng)新能力的教師能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)造能力是幼兒教師的重要素質(zhì)

創(chuàng)造能力是一個多維結(jié)構(gòu)，通常包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格五個要素。其中，創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力是核心，創(chuàng)新人格是目標，創(chuàng)新思維是橋梁。

二、幼兒教師職前培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要性

1.完善職前、入職、職后的培養(yǎng)體系

幼兒教師的教育專業(yè)成長，需要建立職前教育、入職教育、職后教育的相互銜接，著重對幼兒教師入職前進行創(chuàng)造能力教育。我國的幼兒教師的專業(yè)成長各個環(huán)節(jié)銜接不牢固，其主要原因是我國的師范教育具有終結(jié)式學(xué)歷教育的特征，這種做法已經(jīng)被證明不利于教師的專業(yè)成長。改進幼兒師資培訓(xùn)體系，使得各級各類的幼兒教師將職前創(chuàng)新能力培訓(xùn)課程與職后繼續(xù)教育課程進行銜接，使之成為一體化。由此建立起職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發(fā)展性教師專業(yè)成長體系，促進幼兒教師的創(chuàng)新能力全面協(xié)調(diào)地可持續(xù)發(fā)展。

2.幫助教師熟悉本園情況

職前幼兒教師的創(chuàng)造能力培養(yǎng)必須立足園本培訓(xùn)，園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性，變無效的在職培訓(xùn)為以幼兒教師為主體的有效培訓(xùn)，這是一種已被實踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式。除正規(guī)在職教育之外，幼兒教師外出觀摩學(xué)習(xí)、聽專家講座、參加培訓(xùn)班等都是專業(yè)成長必要的途徑。

3.確立終身學(xué)習(xí)的觀念

終身教育觀念是學(xué)習(xí)化社會的基礎(chǔ)，當前，創(chuàng)新創(chuàng)意、自我發(fā)展和自我教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專業(yè)成長的重要理念。對于幼兒教師來說，要具備創(chuàng)新的能力、廣博的學(xué)科知識、豐富的實踐經(jīng)驗、扎實的理論基礎(chǔ)。這些能力要求教師把自己投入到終身教育的體系中去，抓住每一個機會和場所，通過各種渠道，不斷充實自己，實現(xiàn)自身專業(yè)水平的提高。一個教師的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力決定了其成長水平。教師在教學(xué)中的作用是引導(dǎo)幼兒根據(jù)其的生活經(jīng)歷、審美情趣、直覺能力、情感體驗去參與再創(chuàng)造。

三、職前幼兒教師創(chuàng)造能力提升的途徑

職前幼兒教師師資培養(yǎng)的課程方案的制訂中，應(yīng)避免兩種極端化傾向即偏重于藝術(shù)技能的教育和偏重學(xué)前理論知識教育。因此，在職前幼兒教師教育中應(yīng)重視創(chuàng)新能力、通識課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)、藝術(shù)類課程五者之間的關(guān)系。

1.創(chuàng)造能力依賴民主的氛圍

創(chuàng)造能力需要無拘無束的氣氛，創(chuàng)造能力要求每個人都能“自由的呼吸”。創(chuàng)設(shè)民主的氛圍是指為職前幼兒教師創(chuàng)設(shè)營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，運用有效的措施與方法建立一個平等、尊重、友好、與積極的心境狀態(tài)，使職前幼兒教師的創(chuàng)造性思維進入一個馳騁的心理空間。這樣教師的人格得到尊重，情感受到感染后容易對創(chuàng)造性的教育產(chǎn)生興趣，處處以主人翁的精神投入到工作中去。

2創(chuàng)造能力需要精心組織

創(chuàng)新意味著打破舊的規(guī)則，所以提升教師的創(chuàng)造能力要求組織制定的計劃必須科學(xué)合理、富有彈性，給教師留有創(chuàng)造的時間和空間。如果教師的每個工作環(huán)節(jié)都的非常緊湊，那么則沒有時間進行思考、探索，創(chuàng)新的構(gòu)想也無條件產(chǎn)生。

3.創(chuàng)造能力亟需科學(xué)評價

激發(fā)教師富于創(chuàng)造力的情感，必須建立科學(xué)合理的評價標準。創(chuàng)造力是人皆有之，由于個人先天和后天條件不同，其創(chuàng)造開發(fā)的早遲水平的高低則有所差異。

創(chuàng)新過程是一個充滿失敗的過程，失敗是正常的也是必經(jīng)的。所以園方應(yīng)支持教師們嘗試，允許教師們失敗，對教師們的努力給予全面的認識和正確的評價。要引導(dǎo)教師自我欣賞、自我激勵，增強創(chuàng)造的動力。因為自我欣賞、自我激勵是創(chuàng)造動力的源泉，也是情感智商的主要因素。園方要引導(dǎo)教師看見自己的長處和優(yōu)點，看見自己的進步與成績，看見自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)造成果，鼓勵教師用自己的方式處理教學(xué)問題，深信自己的創(chuàng)造潛能與創(chuàng)造能力，從而對創(chuàng)造性的開展工作充滿自信，對創(chuàng)造性教學(xué)產(chǎn)生極大興趣。

二十一世紀是人才競爭的世紀，是創(chuàng)造的世紀。創(chuàng)造是艱難的，創(chuàng)造也是快樂的，創(chuàng)造更是無止境的。培養(yǎng)一支有創(chuàng)新意識的、高素質(zhì)的職前幼兒教師隊伍是時代的需要，是教改的需要。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新潛能，在幼兒教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有特殊價值。只有通過提升職前幼兒教師隊伍的創(chuàng)新能力，促進一種新的教師職業(yè)生活方式的形成，才能夠促進教師專業(yè)水平和職業(yè)道德的提高。

[1]楊康.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對策研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，(10)：53-56.

[2]谷洪雁.創(chuàng)新型幼兒教師素質(zhì)的探究[J].都市家教，2016，(4).

[3]于曉.促進教師對幼兒園創(chuàng)造性游戲活動有效性指導(dǎo)的策略[J].科教文匯，2009，(2)：69-70.

此論文系2017年度河北省人力資源和社會保障研究課題《職前幼兒教師創(chuàng)造能力提升研究》科研成果，課題編號：JRS-2017-3028