從經典文本中學以“實”寫“虛”

【摘要】從經典文本的閱讀中體悟某種寫作規律，加以整合梳理，之后在自身的寫作中模仿練習，是學習寫作的一般規律和有效途徑。中學語文教材中的經典文本提供了以“實”寫“虛”的優秀范例，若能有效利用，便可輕松化解學生散文寫作中如何寫“虛”的難題。

【關鍵詞】經典文本；以“實”寫“虛”；模仿練習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

散文的寫作中，學生最難掌握的是描寫“虛”。所謂“虛”，一般指主觀的無形活動或客觀的無形物象，往往缺乏實體形象，譬如情緒、感覺、聲音等。要將這些難寫之物寫的如在眼前，不僅需要仔細觀察感受、貼切形象的語言，同時還必須借用一定的技巧。高明的作家通常用的辦法是以“實”寫“虛”，化無形為有形。將教材中的經典文本作為學生學習以“實”寫“虛”的范例，不僅能促進學生對課文的鑒賞，也讓學生感覺親近，更具體更有操作性。

一、從經典文本中悟規律

文本一：

“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上……塘中 的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

朱自清的《荷塘月色》中對荷塘上月色的描寫可謂是以實寫虛的典范。

作者將月光比作流水，化無形為有形。接下來選取了荷塘上的葉子和花、樹影等有形的事物分別進行描寫，而實質上都是在寫月色。試想，如果沒有月色，葉子和花怎么會呈現出“仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”的奶白色的縹緲輕柔的狀態？影子是月色照射在物體上產生的，樹影明暗掩映，錯落有致，反襯出月光的輕盈蕩漾。

寫景處處不脫離月色這一特殊背景，景物的特點都是在月色之下才呈現的。月色本是難以描摹的，但作者通過對月色下其他景物的描寫，從側面以不同的角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色，樹影斑駁的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。

文本二：

“六月十五那天，天熱得發了狂。太陽剛一出來，地上已經像下了火……還有的，因為中了暑，或是發痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來。”

《駱駝祥子》中這段描寫“熱”的文字歷來被認為是環境描寫的上乘佳作，那畫面那么逼真，歷歷在目。這一章被收進了初中教材，編者加了標題《在烈日和暴雨下》。此段文字在寫法上亦采用了以實寫虛的方法。鑒賞學習了《荷塘月色》中對月的描寫，再回顧此段文字，學生自然對“以實寫虛”有了更深刻地體驗和感悟。

老舍正是通過化無形為有形，化抽象為具體的辦法來寫“熱”，不僅寫祥子在這種悶熱的天氣中的感受和行為，更多的則是借祥子的眼睛，選取柳樹、馬路、狗、騾馬、小販、銅牌、拉車的人們等具體實在的人事物來寫，抓住了上述對象在炎熱天氣中呈現出的特點，多角度分層次，寫得有形有色有聲，十分成功。甚至于修辭的使用也遵循著以實寫虛的原則，如“老城像燒透了的磚窯”，“地上像下了火”。這些描寫充分喚醒了讀者對炎熱的記憶與體驗，似乎讀一讀文字，仿佛自己就置身于那團熱氣憋悶之中了。

文本三：

必修①第三單元選排了巴金的敘事散文《小狗包弟》。作者通過講述文革中小狗包弟的遭遇，反映“文革”時代任何生命都不能免受侵害的事實，一條狗都保不住命。當然，作者寫小狗是為了表現自己的一段心路歷程，表達了作者對“文革”的反思與個人心靈上的懺悔。寫心靈是主要的，寫小狗是次要的。寫小狗是實，寫心靈是虛，按照散文的創作規律，寫虛必定要以寫實為基礎。若離開了具體的人事物，主旨就會因為沒有依托而顯空洞。

以上文本明晰地顯示出以“實”寫“虛”的規律：化無形為有形，化抽象為具體。寫景狀物散文中，凡描寫“虛”景，離不開寫“實”；朱自清內心的“頗不寧靜”，也是借助荷塘與月色這些具體的景物來表達。寫人敘事散文也遵從此律！散文以抒情為旨，任何情緒情感，要表現的充實充分、飽滿而有感染力，都要借助于具體的人事物。

二、在寫作實踐中仿技巧

為了讓學生在“悟”的基礎上更好地建立“以實寫虛”的思 維模式，將之轉化為能力，我在教學《荷塘月色》時，特意安排了十分鐘的“口述作文”訓練。要求學生以“美”或“感動”為中心，聯想具體的人、事、物，以“實”寫“虛”，化“虛”為“實”。學生的聯想豐富多彩：美是春日里嬌艷的花朵；美是一位長發少女的背影；美是自然風光；美是媽媽的臉龐；美是學校門口接送孩子的熙熙攘攘的家長；美是雨中兩人共打一把傘；美是民警勇斗歹 徒……

發言的同學幾乎都選擇了“美”來談，“感動”這一內心的情感體驗卻遭遇冷落。于是我主動提問：那若要表達“感動”，是不是只一味地叫囂鼓噪“啊，我真感動”就行？還有更好的辦法嗎？有同學發笑，否定。經過兩位同學舉手發言，眾人討論之后，大家一致認為，通過具體的人事景來表現，“感動”的表達會更充實。

當然，必修②第一單元學習之后，安排一次寫景狀物散文的寫作訓練很有必要，以景來寫情，托物而言志，讓學生嘗試練習“虛實轉化”“虛實結合”。教師要指導學生把握好“景”與“情”，“物”和“志”的和諧統一。

在閱讀教學中歸納寫作技巧，在寫作訓練中關照閱讀教學，讀寫結合，以求融會貫通之效。教學忌華而不實，貴腳踏實地，只要學生能從經典文本的閱讀中，有明確的、實實在在的收獲，便是成功的閱讀。

經典之所以為經典，就在于它有教人常誦、引導遵循的啟發性和審美性，故而生機永葆。葉圣陶認為，教材無非是個例子。教材中的每一篇經典文本，教師若能引導學生以敏感之心將其作為“例子”反復斟酌體悟，再從模仿發展到創新，實現對教材的最大化利用，那么從高中語文教材中所探取的寶藏定會讓師生有琳瑯滿目，喜出望外之感。

作者簡介：王美妮，女，1978年生，陜西省禮泉縣人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）