小學漢語拼音教學中存在的問題及對策

蒙繼康

【摘要】漢語拼音作為學習漢字和閱讀不可或缺的工具和手法，是小學教學尤其是低年級教學的重要內容，也是小學教育的基礎性教學工作。但是我國目前的小學漢語拼音教學由于教師教學觀念和教學模式的滯后性等問題，漢語拼音的教學效率并不太高。如何提高小學漢語拼音教學效率，提高小學生學習興趣越來越受到重視。本文對小學漢語拼音教學現狀進行分析，發現其中存在的問題，從而提出可行性建議，以期為相關人員提供參考。

【關鍵詞】小學語文；拼音教學；問題；對策

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

漢語拼音是小學階段最先接觸到的學習內容，是語文學習甚至各科學習的基礎，所以在一、二年級的漢語拼音學習中打下堅實良好的基礎對小學學習至關重要。但是，漢語拼音的學習對小學生來說是漫長枯燥的過程，是小學教學中的一大難關，教師如何利用多彩豐富的課堂形式使孩子們樂學、愛學是值得研究的問題，也是為了提高漢語拼音教學效率必須要實現的。

一、小學漢語拼音教學中存在的問題

（一）學生存在的問題

第一，每個孩子在幼兒園對漢語拼音的初步接觸中出現了差異，對拼音的學習程度和熟悉程度參差不齊。有些孩子已經可以達到背誦的程度，有的孩子卻從未接受過漢語拼音的教育，這從根本上導致了每個孩子在小學漢語拼音教育的起點不同，為教師的教學工作增加了難度。其次，每個學生在日常生活中或者幼兒園學習中形成了不同的語言表達能力，具備不同的知識水平，另外學生的不同性格特點也會在漢語拼音教學中產生不確定的積極因素或消極因素。但是必須了解的一點共性是：通常小學生的注意力很難集中，且專注力的維持時間較短，加之教師的課堂安排相對枯燥，就極大降低了拼音教學課堂的效率。

第二，方言嚴重影響著拼音的學習。不論哪個地區學生的生活環境，大到社會全體，小到個人家庭，所接觸到的人都或多或少的使用方言進行交流。我國教育要求全體師生說普通話，拼音教學作為語言教學更要落實普通話的使用，這就增加了拼音課堂的語言規范難度和壓力。而且學生的學校語言環境和家庭語言環境的不一致導致學生不能堅持規范的讀音。

（二）教師、學校存在的問題

教師作為知識傳播的主體，既要具備較高的教學能力又要具備豐富的文化知識，二者對學生的教育同樣重要缺一不可。但是就目前現狀來看，許多教師未能做到二者兼具，綜合素質較低，尤其是鄉村教師。這表現在專業水平不高和教學思想落后兩個方面。專業水平不高主要是由于許多教師往往根據自己的經驗進行教學活動，忽視了發音基本方法和各個器官配合對拼音教學的重要作用，另外教師教學模式單調難以提起學生學習興趣，這是由于過度依賴自身經驗不去創新，反復使用一種教學模式或者拼音教學游戲，使學生失去新鮮感，覺得枯燥。

學校教學軟硬件建設落后，教學設施無法滿足教學活動。鄉村學校教學資源比較缺乏，一般在拼音教學中可以利用的只有拼音學習卡片、掛圖等。

（三）家庭存在的問題

鄉村家庭教育表現出老輩教育的特點，很多孩子的家長外出打工，孩子的家庭教育的重擔就落在了爺爺、奶奶的身上，通常老人文化水平較低沒法對孩子的拼音學習加以指導，且農村學習意識淡薄，對小學生的漢語拼音教學產生消極影響[3]。

二、小學漢語拼音教學對策

（一）學校豐富教學資源

學校合理規劃經費，盡可能豐富漢語拼音教學資源，如多媒體的采購和使用。另外學校構建良好的校園學習環境，對校園內部的語言環境做出相關規定，為小學生的拼音學習營造氛圍，潛移默化地影響學生；學校可以在教室內部打造成拼音世界，把拼音字母表掛在教室里，或者在校園里布置上拼音字母樣式的花草、圍欄等。

其次，學校加強漢語拼音教學教師隊伍建設，打造出一支教學經驗豐富、專業素質較強、具有創新精神且受歡迎的教師隊伍。

（二）教師教學觀念的改變和教學模式的豐富

教師應素質教育要求，以人為本因材施教，打破傳統教學觀念。教師從自己的經驗式教學中走出來，樹立學生主體意識，根據學生特點進行教學活動，重視漢語拼音教學的特殊要求，提高課堂的專業性。教師應清楚掌握拼音發音時的嘴唇形狀、牙齒和舌頭位置的配合，不要想著一蹴而就，要一點點對學生的讀音和口舌齒的配合進行糾正，進而使學生達到舉一反三的效果。

教師豐富教學模式，認識到興趣是最好的老師，強調趣味性教學，在課堂上進行生動有趣的拼音教學游戲，調動學生學習拼音的積極性。教師通過采用觀察記憶法。在教學中利用教材中的插圖，通常來講小學生對圖片的感知能力遠高于對文字的感知，因此利用插圖進行拼音教學能夠加深學生印象，特別是容易被混淆的拼音字母，也可以通過利用插圖使學生對字母有了直觀的了解后，用兒歌來加強記憶，如“e”的插圖是鵝，教學時讓學生自己去發現并且說出來，形成多次記憶；“f”和“t”，根據字母的特點將其編成兒歌“傘把兒t，拐棍f”，然后讓學生進行表演，在表演中加強對形近字母的記憶，也可以很好地集中所有學生的注意力，調動起學習興趣。

教師落實學生主體地位，培養學生自主學習能力。教師把課堂還給學生，給學生自由，讓學生自主進行拼音學習，可以小組探究學習，給予必要的指導即可。也可以按照每個學生掌握程度的不同對學生進行分組，讓掌握較快較好的學生幫助和監督掌握較差的學生，相互促進，又使學生產生學習漢語拼音的新鮮感。

三、總結

總之，進行小學漢語拼音的教學時，教師一定要樹立創新精神，結合小學生特點，充分利用各種措施和教學資源，激發學生學習興趣，利用開放式課堂培養小學生自主學習能力，重視實踐運用，提高漢語拼音教學效率和水平。

參考文獻

[1]呂保樺.漢語拼音教學中的問題與對策[J].廣西教育（小教版），2012（4）.

[2]陳梅.淺析小學漢語拼音教學現狀與對策[J].新課程，2014（3）.

[3]王偉迎.淺談小學漢語拼音教學現狀及對策[J].課程教育研究，2013（5）.

[4]董淑紅.小學漢語拼音教學中存在的問題及對策[J].桂林師范高等專科學校學報，2016（4）.

（編輯：張馳）