拓展閱讀在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉偉虹

【摘要】文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，其存在價(jià)值不言而喻，是中國(guó)文化發(fā)展的重要精髓。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效傳承，應(yīng)重視文言文教學(xué)，讓學(xué)生掌握文言文中的字、詞、句等的實(shí)際內(nèi)涵，掌握與了解一些知識(shí)點(diǎn)的古今異義。在高中階段，文言文的數(shù)量在不斷增多，難度系數(shù)也在不斷升級(jí)，為了達(dá)到理想的效果，豐富高中生的文化認(rèn)知，應(yīng)積極開(kāi)展拓展閱讀，為此，本文就拓展閱讀在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀；高中；文言文；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)是一個(gè)文化大國(guó)，上下五千年的文化積淀，最終形成了當(dāng)今的泱泱大國(guó)，且現(xiàn)如今中國(guó)的發(fā)展，是以文化為基礎(chǔ)和條件而開(kāi)展的，可見(jiàn)，文化對(duì)于我國(guó)發(fā)展的重要性。與白話文不同，文言文的古典氣息更為濃重，且語(yǔ)言應(yīng)用更為高深，情感展現(xiàn)較為委婉，只有掌握文言文中字詞的實(shí)際含義，將整個(gè)文言文翻譯成白話文，學(xué)生才能理解文章主題。在文言文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀，能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效把握，豐富學(xué)生對(duì)的文化修養(yǎng)，在文言文學(xué)習(xí)中把握關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提高高中文言文教學(xué)的實(shí)效性。

一、拓展閱讀在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

素質(zhì)教育與新課改的提出，要求重視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在智力層面，主張德智體美多項(xiàng)發(fā)展，對(duì)未來(lái)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要影響。文言文是高中階段語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)注的問(wèn)題。所謂的拓展閱讀就是在文本基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面進(jìn)行不斷拓寬，進(jìn)而能讓學(xué)生與實(shí)際生活、自身所處的環(huán)境相互結(jié)合，注重知識(shí)點(diǎn)的不斷延伸，打造更為系統(tǒng)性的知識(shí)框架，便于學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)的吸收。在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀，就是將文言文作為教學(xué)中心內(nèi)容，然后以此來(lái)引出其他的閱讀教材，實(shí)現(xiàn)閱讀教材的遷移與延伸，能及時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面，便于學(xué)生對(duì)文言文中重要知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言點(diǎn)的把握，提高文言文教學(xué)質(zhì)量是必然結(jié)果。

二、拓展閱讀在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）及時(shí)更新拓展閱讀思維，重視拓展閱讀的應(yīng)用

在高中文言文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)拓展閱讀思想的應(yīng)用，教師應(yīng)重視拓展閱讀思維的滲透，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)所學(xué)文言文的作者、寫(xiě)作背景等多項(xiàng)內(nèi)容選擇合適的拓展閱讀材料，借助一定的課外閱讀材料來(lái)開(kāi)展補(bǔ)充教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的實(shí)效性。教師只有具備拓展閱讀意識(shí)，在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，自然而然地就會(huì)引導(dǎo)出文言文拓展行為，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。教師應(yīng)借助拓展閱讀材料，能將古今環(huán)境進(jìn)行列舉，及時(shí)將作者所經(jīng)歷的朝代、事件滲透其中，便于文言文情感基調(diào)的把握。通過(guò)創(chuàng)設(shè)拓展性情境的設(shè)定，能將文言文的主題意識(shí)進(jìn)行充分展現(xiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)文言文文本的理解。

（二）強(qiáng)化多媒體平臺(tái)的應(yīng)用，使得拓展效果更佳

在高中文言文教學(xué)中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)重視拓展閱讀的實(shí)施，強(qiáng)化對(duì)多媒體技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，借助多媒體這種具有趣味性、個(gè)性化的平臺(tái)來(lái)豐富教學(xué)，能營(yíng)造較為輕松、愉悅的狀態(tài)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，是拓展閱讀的最佳境界。開(kāi)展拓展閱讀，應(yīng)重視文言文教學(xué)的有效開(kāi)展，將多媒體中的圖片、視頻與文字等元素滲透到課堂之中，充分符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與心理需求，利于提高文言文教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文《廉頗藺相如列傳》時(shí)，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)開(kāi)展拓展閱讀，借助多媒體平臺(tái)來(lái)對(duì)整個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行演繹，通過(guò)簡(jiǎn)單的視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍。與此同時(shí)，教師應(yīng)拓展出相應(yīng)的閱讀材料，如“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一經(jīng)典典故，以此來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)水平與文化能力。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的拓展閱讀情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在高中文言文教學(xué)中，應(yīng)全面滲透拓展閱讀思維，創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)的拓展閱讀情境，根據(jù)文言文的內(nèi)容來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，使得文言文知識(shí)點(diǎn)變得更為立體化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)安排學(xué)生參與其中，在情境之中感悟閱讀材料的知識(shí)點(diǎn)，掌握作者的情感與創(chuàng)作背景，在情境演繹的過(guò)程中掌握更為專(zhuān)業(yè)性的文言文語(yǔ)言，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修1《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演著相應(yīng)的角色，在角色扮演的過(guò)程中把握人物性格，讓學(xué)生間、師生間展開(kāi)有效的溝通與交流，消除學(xué)生的心理芥蒂，在相應(yīng)的情境之中把握作者的實(shí)際心理與寫(xiě)作背景，利于對(duì)全文的把握。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀，引出司馬遷《史記》中“破釜沉舟”這一經(jīng)典典故，對(duì)典故內(nèi)容開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而可提高學(xué)生的文言文水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀，能及時(shí)拓展學(xué)生的思維，豐富與補(bǔ)充學(xué)生的古詩(shī)詞文化，強(qiáng)調(diào)對(duì)古典文化的有效積累，是實(shí)現(xiàn)文化傳承與發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵所在。拓展閱讀的開(kāi)展，教師可以借助一定的載體，組織多種拓展閱讀性活動(dòng)，以多媒體為平臺(tái)展示具有教育意義、專(zhuān)業(yè)性的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，對(duì)學(xué)生整體文化水平的提升具有重要價(jià)值意義。

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（編輯：陳岑）