工程教育認證的發展與創新及其對我國工程教育的啟示

周紅坊　朱正偉　李茂國

摘要：2016年工程教育認證國際研討會圍繞“成果導向教育與工程教育認證”“工程教育認證的最佳實踐”“工程教育及認證體系的創新與多樣性發展”三個主題進行了專題研討，給我國工程教育帶來了重要的啟示。文章提出，我國工程教育應推行基于“復雜問題解決”“回歸工程”的成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）。

關鍵詞：工程教育：專業認證；成果導向；復雜問題：回歸工程

2016年4月11日，工程教育認證國際研討會在北京召開。來自中、美、英、俄、加等16個國家和地區的專家、學者近70人參加了此次研討會。參會人員對其所在國家和地區的工程教育發展、認證概況以及工程教育的進一步努力方向作了詳細的報告和研討。研討會對各國、各地區培養學生復雜問題解決能力、實施“回歸工程”、踐行“成果導向教育”分別指明了目標、目的與路徑。這不但能夠促進各國、各地區工程教育的發展，而且對構建中國特色的工程教育及認證體系具有促進作用，并推動中國建立世界性的實質等效工程教育認證體系以及工程師認證與注冊體系。

一、成果導向教育與工程教育認證

1.中國：支撐、引領、保障

中國工程教育專業認證協會副理事長兼秘書長吳巖教授從支撐（工程教育支撐著行業的迅速發展）、引領（《中國制造2025》戰略引領著工程教育改革）、保障（工程教育認證制度保證了工程教育質量）三方面展現了中國工程教育現目前取得的成果，闡明了未來努力的目標以及發展方向。

隨著信息技術的發展、社會需求的增加，中國工程教育發生了巨大的變化。現在，我國高等工程教育規模位居世界第一，但我國并不是工程教育強國。我國已經具備了一定的制造業規模，是制造業大國，但并未成為世界領先的制造強國。為此，中國工程教育改革需在《中國制造2025》的引領下，以實現制造業大國向世界領先的制造業強國轉變為目標，進一步深度融合信息化與工業化，按照“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的總體要求，實現“三步走”目標，推動10項重點領域優先發展。其中，“三步走”目標包括：第一步，到2020年，基本實現工業化，制造業大國地位進一步鞏固，制造業信息化水平大幅提升；第二步，到2035年，我國制造業整體達到世界制造強國陣營中等水平；第三步，新中國成立100年時，制造業大國地位更加鞏固，綜合實力進入世界制造強國前列。10項重點領域包括新一代信息技術產業、高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備、節能與新能源汽車、電力裝備、農機裝備、新材料、生物醫藥及高性能醫療器械。

在認證層面，中國工程教育認證的目標是：第一，通過認證來確保工程教育的質量并促進工程教育的改革；第二，為中國建立專業的工程師認證與注冊體系打下堅實的基礎；第三，加強工程教育領域與工業的聯系；第四，促進中國與國際同行的交流以及工程教育的實質等效性。

2.澳大利亞：工程、工程實踐與成果導向教育

澳大利亞認證工程師Elizabeth Taylor與Lincoln Wood以“澳大利亞工程教育認證與創新”為題，介紹了澳大利亞工程教育體系以及過去20年來工程教育的發展進程。在工程實踐模式板塊下，報告強調了三點。第一，工程是什么。工程是一個將人類知識與經驗相融合的創新性過程，通過考慮人類居住環境以及資源的可持續利用性來確保全體社會成員的福利、安全和健康。第二，工程的二元性。工程具有二元性，一方面在社會環境下，工程系統是為了展現出某種設計功能并支持著社會或者社區環境下有意識的人類行為。另一方面，工程系統的設計功能又是通過實體系統（physicalsystems）實現的。第三，工程實踐模式的目的是什么。工程實踐模式是通過工程設計來打破技術與人之間的壁壘。因此，工程畢業生應擁有進行工程設計并將人與技術聯系起來的能力，從而實現創新。而每位工程師在成為專業人士之前都會進入一個職業生命周期——形成期、建立期和拓展期。報告認為，工程教育轉變的中心是實施成果導向教育（OBE）。

3.新加坡：成果導向教育不等于成果導向認證

新加坡工程師學會認證委員會前主席KaiSang Lock在報告“成果導向教育與工程教育認證”中著重介紹了成果導向認證（Outcome.based Assessment，OBA）體系、項目教育目標的實現性評價（Assessment on the achievementof program educational objects）、學生學習成果的實現性評價（Assessment of Attainment of Student Learning Outcomes）以及學校與工業界在工程教育領域的合作。

在成果導向認證體系中，Kai Sang Lock介紹了工程與技術認證委員會（AccreditationBoard for Engineering and Technology，ABET）和《華盛頓協議（WA）》在工程教育認證方面所做的努力。例如，1996年ABET采納了新的認證標準，將認證重點從輸入（教什么）轉向產出（學什么）；WA承認實質等效的認證項目，并且為了保證認證質量，WA設定了新的認證標準。報告指出，面對成果導向教育，須注意OBE并不等于OBA。首先，OBA不要求任何機構或者項目完全符合OBE。其次，從認證目的上看，項目必須提供畢業生獲得評估機構所規定能力的證據。再者，教育者有權自行設計形式各樣的詳細結構（detailed structure）、學習路徑（1earning pathways）和傳授方法（modes ofdelivery）。最后，成果導向評估或評價系統須及時評估項目教育目標與畢業生能力。報告指出，成果導向教育認證由2個部分組成：第一，項目教育目標（PEO）的實現性評價，這一部分主要關注學生希望學到什么；第二，學生學習成果（SLO）的實現性評價，這一部分重點在于學生學習成果是否對項目具有持續改進作用。報告認為，要加強學校與工業界的合作，培養學生的實際動手操作能力。

4.中國香港地區：成果導向教育與成果導向認證

香港工程師學會認證委員會主席黃耀新以“香港工程師學會認證委員會的認證體系、認證標準以及香港工程領域基于成果導向的教學實施情況”為題，詳細介紹了香港地區的工程教育發展史以及其對成果導向教育認證的發展。1995-2009年，香港工程師協會（HIKE）相繼加入了《華盛頓協議（wA）》《悉尼協議（SydneyAccord）》與《首爾協議（Seoul Accord）》，這對香港工程師協會保證其認證質量做出了相當的貢獻。黃耀新指出，2005年香港地區正式實施成果導向教育認證體系。至今，成果導向認證模式在香港得到了好的發展。這不僅是因為成果導向認證培養并深化了學生能力、重視教育性經驗、學生技能的獲得，還因為成果導向認證克服了“結構任務指導（structured taskstutoring）”的局限，并且自然的課程體系也滿足了時代發展需求。在認證標準層面，香港工程師協會（HIKE）除了采用通用標準之外還注重對學生動手操作能力、團隊合作能力、復雜問題解決以及交流能力的考察。

5.愛爾蘭：成果導向教育的必要性與重要性

愛爾蘭工程師協會注冊官、《都柏林協議》副主席Damien Owens作了題為“成果導向教育與工程認證”的報告。該報告主要講述了成果導向教育在愛爾蘭的發展以及愛爾蘭工程師認證狀況。

愛爾蘭在實施成果導向教育時注重兩點：成果導向的必要性以及重要性。其中，必要性體現在成果導向認證（OBA）不僅實現了由教向學的轉變，也實現了技能向思考、內容向過程以及教師直接教授向學生展示成果的轉變。重要性體現在成果導向教育（OBE）不僅能夠引起評審小組的關注，也方便教學人員了解學生學習狀況，從而提供改進教學方法的路徑。在工程師認證方面，Damien Owens強調認證不僅要高效率、高質量進行，還得結合產業領域對人才的需求。

6.小結

目前，世界兩大工程教育認證體系即《歐洲工程教育項目認證計劃（EUR-ACE》和《華盛頓協議（WA）》都強調“成果導向教育（OBE）”的認證，以期培養能夠適應全球化，具有跨學科、團隊合作、交流、復雜工程問題解決等能力的工程人才。中國、澳大利亞、新加坡、愛爾蘭和中國香港地區分別從不同的視角闡釋了成果導向教育（OBE）在工程教育認證中的重要性。對這些國家和地區來講，成果導向教育不僅滿足了雇主對畢業生的能力要求，還給學生學習成果提供了直接可以量化的標準，并推動了有關課程結構、培養模式的發展與改進。

中國工程教育在一定程度上存在人才培養與產業需求脫節、認證監督制度的不完善，以及工程師認證與注冊體系建設、成果導向教育實施不全面等問題。這就需要在借鑒先進國家和地區經驗的同時，進一步實施成果導向教育。《中國制造2025》繪制了中國制造業發展的宏偉藍圖，把躋身于世界制造業強國行列作為奮斗目標。要實現這個目標，中國應緊跟國際步伐，并結合本國辦學特點，全面理解“卓越工程師教育培養計劃”中的“工匠精神”，擴大德育范圍，優化學科專業結構，深化創新創業教育改革，完善協同育人機制，健全工程教育質量保障體系，創辦出具有本土優勢的工程教育。

二、工程教育認證的最佳實踐

1.澳大利亞：復雜問題解決能力

澳大利亞工程師協會前認證委員會主席Robin King在“解決復雜工程問題的具體表述，與之對應的教學實施，評估和認證”報告中對復雜問題作了明確的界定，并對如何將畢業生培養成為合格的復雜問題解決者、認證在提高畢業生復雜問題解決能力中所起的作用做出了回答。報告以國際工程聯盟（IEA）以及《華盛頓協議（wA）》為例，指出了二者在復雜問題解決方面對畢業生的要求，并且強調了工程教育的主要目的是培養學生復雜問題解決能力以及工程設計能力。同時，報告指出，成果導向教育（OBE）應以問題解決為中心，把國際工程聯盟（IEA）文件內容作為課程設計參照，依靠同行評審即全面的檔案體系和三角論證（comprehensivedocumentation and triangulated evidence）改進教育，通過華盛頓協議各成員（國家和地區）之間分享經驗，實現工程教育與認證標準的全球化。

2.美國：WA模版或標準

來自美國工程與技術認證委員會的執行主任Michael K.J.Milligan在報告“全球工程師和認證最佳實踐”中對全球化背景下畢業生面臨的挑戰、復雜工程問題解決的能力、美國工程與技術認證委員會的主要目的等作了闡釋。報告認為，全球化背景下畢業生面臨著諸多因素的挑戰：復雜環境、多學科“系統”方法、全球化、語言、歷史、文化、交流。為了應對這些挑戰，美國工程教育在《華盛頓協議（WA）》的引領下，致力于培養能夠解決復雜工程問題、具備實踐動手能力的工程師。報告認為，WA對各國和各地區人才培養具有一定的導向作用，同時要尊重不同國家體制、文化、地理等因素帶來的差異性，把握好工程教育的最終目的。工程師工程倫理觀的培養也應得到重視。報告指出，工程認證的最佳實踐是培訓，只有通過培訓才能確保認證結果的一致性以及認證委員會的持續發展。

3.韓國：認證程序從后訪問轉向預訪問

韓國工程教育認證委員會副理事長JungSoo Kim作了題為“韓國工程教育認證委員會認證的最新進展”的報告。報告主要介紹了韓國工程教育認證委員會的認證機構、目標和特點、2015年新制定的認證程序以及2015年修訂的認證標準（KEC2015）。韓國工程教育認證委員會于2005年正式實行認證制度，其目的在于培養出順應時代發展的工程師。目前，韓國工程教育具有以下特征：以成果導向教育為方向，以同行評審為保障，以工程、計算機和工程技術委員會的獨立性以及認證標準的協調性為基礎。在新修訂的認證程序中，認證程序實現了從后訪問階段（Post-visit）向預訪問階段（Pre-visit）的轉變，并且縮短了認證年限。

4.斯里蘭卡：專業認證強調國際性與條件性

斯里蘭卡工程師學會理事長WimalasenaGamage在報告“斯里蘭卡工程教育認證最佳實踐”中介紹了斯里蘭卡工程師學會概況以及其工程教育認證過程。擁有110年歷史的斯里蘭卡工程師學會正致力于培養適應社會的專業人才，其愿景是成為國際頂尖認證機構之一，目標是確保工程人才培養符合國際公認的標準，從而支持國家發展，并最終實現為民服務的目的。斯里蘭卡在2014年成為WA的正式成員，并建立了一套完整全面的認證程序。在認證程序中，斯里蘭卡工程師協會強調了認證的國際性（認證小組成員國際化、培訓國際化）和條件性認證（認證有效期為兩年）。

5.中國臺灣地區：培訓——認證最佳實踐方式

臺灣地區“中華工程教育學會”理事長林聰明做了題為“IEET工程教育認證最佳實踐”的報告。報告分為三個部分：實質等效性的標準與典范；復雜工程問題的認識與實施；認證程序與方法的最佳實踐一一培訓。目前，中華工程教育協會致力于培養能夠使用現代工具并且具有管理、工程倫理、復雜問題解決、全球適應性等能力的人才培養。報告指出，為提高學生解決復雜工程問題的能力，協會通過頂層設計評價來判斷學生是否能夠通過認證。頂層設計對硬性技能（技術、設計）與軟性技能（團隊合作、項目管理、終身學習等）都有一定的要求，這樣做能夠保證工程畢業生的質量。報告指出，認證最佳實踐方式是培訓。項目評審員在培訓之后要能夠處理好各種利益沖突，并且堅守一定的道德準則，從而確保認證的一致性、準確性。

6.小結

伴隨著工程教育的全球化，雇主對畢業生能力要求的不斷提高，推動著各國和各地區的工程教育改革。美國工程教育從“技術范式”走向“科學范式”再到如今的“回歸工程”階段。中國的工程教育從“仿蘇”到“仿美”，并于2010年啟動“卓越工程師教育培養計劃”和“全日制專業碩士”培養計劃的大力實施，呈現出快速轉型的狀態。在這些過程中，如何確保認證的質量、認證的多樣性以及權威性變成了問題。

目前，國際上廣泛采用的方法是培訓。上述報告認為，只有培訓的不斷深化，才能確保各國、各地區認證項目的一致性以及認證結果的權威性。面對這樣的大環境，中國除了思考工程人才培養問題，也應思考如何在借鑒他國和地區認證實踐一一培訓的經驗下，完善項目評審人員的培訓體系，實現認證多樣化，保證認證結果權威性，維持認證委員會的發展以及正確處理認證中的利益沖突問題。新工業革命將引發新的產業形態，社會對人才培養的要求也日益全面化，培養兼具全球意識、工程倫理意識和創新意識的人才是各國共同的訴求。中國工程人才培養更應全面化、綜合化，以此來應對日益激烈的國際競爭，提高國際聲譽。

三、工程教育及認證體系的創新與多樣性發展

1.俄羅斯：兼顧歐美的專業認證

俄羅斯工程教育協會理事長Yury Pokholkov以“俄羅斯工程教育認證經驗和工程教育認證體系創新與發展”為題，介紹了工程教育在俄國的發展概況、工程項目的專業認證、工程師注冊以及當代俄工程教育認證面臨的挑戰與未來發展趨勢。俄于2012年成為《華盛頓協議（WA）》的正式成員，并且在2015年成為《歐洲工程教育專業認證網絡（ENAEE）》的正式成員。可見，俄專注于工程教育認證的全球化以及多樣化發展。在自愿、友好與客觀的認證原則下，確保各高校認證的積極性以及公平性，提高認證項目的數量，擴大認證的范圍。報告也指出了俄工程教育面臨的挑戰。隨著產業界對畢業生要求的逐漸增加，認證協議的不斷變化、工程教育認證缺少法律保護、高等教育機構對專業項目認證的冷處理等問題不斷出現。報告認為，工程教育除了提高質量、聲望，更應該進一步加強同產業界的合作，不斷推進工程教育的現代化，積極鼓勵各高等教育機構進行專業認證。同時，政府應提供相應的輔助政策。

2.加拿大：認證監督與持續改進

加拿大工程師協會首席執行官Kim Allen在“加拿大工程認證”報告中詳細介紹了加拿大工程教育的發展概況，包括其認證監督機制以及認證持續改進的方向。加拿大工程教育受到《工程法（Engineering Acts）》的監督與保護，確保公民的利益不受損害。加拿大工程教育將認證標準的重點放在課程質量、學生、教師、支持人員設備和資源等方面，以期通過定性評價與定量評價來確保畢業生的質量，培養能夠進行團隊合作、擁有工程道德并且能夠創新的工程師。在大班授課、教師專業能力降低、課程失敗率高、畢業標準降低的大環境下，加拿大工程教育將圍繞課程、數據收集與評估、課程目標與結果、評估過程和指標等進行改革，并在此基礎上構成一個循環的持續改進系統，以此來提高認證基準、畢業生質量，促進工程教育認證的創新以及認證的多樣化發展。

3.英國：新工業革命與成果導向認證

英國工程理事會國際部主任Katy Turff在“認證創新與多樣性”報告中主要介紹了新工業革命對工程教育帶來的影響和工程教育概況。報告指出，新的工業革命將數據分析、物聯網和人工智能等先進技術融為一體，網絡和實體世界的融合將共同創造出一個新的世界，這個世界會憑借自適應智能，實現前所未有的效率水平。隨著第四次工業革命的逐步到來，科技化的革新為工程教育認證帶來了新的變化。在畢業生層面，這些變化表現為對跨學科、團隊合作、倫理以及創新性的關注。報告針對一致性認證是否會阻礙創新與多樣性發展問題指出，學術認證是基于學習成果證明的，而成果導向認證（OBA）能夠促進創新；學習成果在工業、學術界和行業咨詢中可以得到開發和維護；認證為大學提供了一個分享創新實踐的機會。因此，一致性認證不會阻礙創新與多樣性發展，成果導向教育認證方法會促進認證的創新以及多樣性發展。

4.日本：工程教育的現狀與挑戰

日本工程教育認證機構執行董事兼印尼教育認證委員會JICA項目首席顧問Dr YasuyukiAOSHIMA博士在報告“日本工程教育與華盛頓協議”中主要介紹了日本工程教育發展史、日本工程教育認證機構及其面臨的挑戰和日本工程教育認證機構（JABEE）與印尼工程教育認證委員會（IABEE）的合作。報告從工程定義入手，指出工程師職責，隨后報告介紹了華盛頓協議復查小組對日本工程教育的復查建議。2004年，華盛頓協議認證小組指出了日本工程教育存在的不足：日本工程教育根植于應用科學，強調對科學原理的學習，工程認證人員缺乏經驗以及資歷不足，學生課程選擇靈活度大，學生缺乏實際操作能力與工程設計能力。在隨后2012年定期審查中，日本工程教育所呈現的問題有：“多學科”團隊合作缺乏，國際化水平不高。

5.澳大利亞：實質等效與協議認證（AccordAccreditation）

《華盛頓協議》副主席兼澳大利亞工程師認證董事會主席Elizabeth Taylor AO教授在“協議認證一個多元化世界的最佳實踐”報告中分析了全球化背景下認證操作的三種主要模式和工程教育的未來。這三種認證模式——《國際工程聯盟（IEA）》《歐洲工程教育專業認證網絡（ENAEE）》《工程與技術認證委員會（ABET）》雖有細微差別，但是在實質等效性的相互認可下，它們卻是一致與兼容的。然而，各個認證的實質等效性也會為認證機構帶來一定的挑戰，即如何確保認證的多樣性。相關的社會學、人類學和生態學研究表明，系統的多樣性有助于推動創新并提升工程師應對復雜、破壞和變化環境的能力。實質等效的相互認證除了增強各國對認證結果的承認度，在一定程度上也增加了認證結果的多樣性。未來的工程教育更應注重各國和各地區經驗的分享以及認證的多樣化。為此，各國和各地區工程教育除了注重工程基礎知識的培養，還應該注重從各國和各地區以往的經驗中吸收有利點，將傳統的、優秀的價值觀融入現代工程教育中去，在多樣化的世界觀下確保國際認證的多樣性。

6.馬來西亞：工程教育的挑戰與努力方向

馬來西亞工程認證委員會主席Datuk WiraIr.Md.SidekAhmad作了題為“工程教育認證的創新性與多樣性”的報告。報告對馬來西亞工程教育狀況和面臨的挑戰、認證概況以及努力方向作了介紹。目前，馬來西亞工程教育面臨著如何應對新興學科、跨學科與多學科、產業需求等挑戰。此外，還面臨著諸如利益相關者、信用與道德等問題。報告認為，利益相關者須參與認證過程。

7.小結

工程教育的最終落腳點是培養合格的工程師，使其具有解決復雜工程問題的能力。但如何確保工程師的專業能力與非專業能力認證的多樣化，卻給日益國際化的認證帶來了困擾。發達國家在積極實施成果導向教育的同時，認為成果導向教育不僅能夠促進創新，還能夠保證教育認證的多樣化發展。中國作為工程教育大國，面對復雜的國情以及經濟發展平衡問題，在同一認證標準下實現工程教育認證的創新以及各地區高校工程教育項目的多樣性，確實具有相當大的挑戰性。中國應結合自身發展情況，借鑒各國經驗，實施成果導向教育。并以此為基點，實現工程教育人才培養成果的可視化以及具體化，構建與國際實質等效的工程教育認證體系，促進認證的多樣化發展，保證工程人才培養質量的提高。

四、對我國工程教育的啟示

2016年6月2日，中國成為華盛頓協議的正式成員，這對加快我國工程教育發展無疑具有巨大的促進作用。具體體現在：有利于中國工程教育國際化，實現人才的“引進來”與“走出去”；有助于提高中國工程教育人才培養質量，有助于完善中國工程教育體系與工程教育認證體制，剔除不好的、僵化的體制，構建開放的、靈活的體制；促進中國高等工程教育機構與產業界的合作，擴大合作面，完善人才培養機制；推動創新，為第四次工業革命的到來做好準備。我國工程教育應在學習其他國家、地區先進理念和做法的基礎上積極創新，嘗試實施基于工業價值鏈的工程人才培養模式，探索構建具有中國特色的工程教育認證制度和認證體系，確保我國工程教育的“國際實質等效”，提高工程人才培養質量。

第一，以培養工程畢業生“復雜問題解決”能力為目標。本次會議從不同的角度強調了“復雜問題解決”能力培養的重要性，說明“復雜問題解決”在工程師培養以及專業認證中起著不可忽視的作用，這也是我國工程教育亟待直面解決的問題。

關于復雜問題，WA協議在專業知識、矛盾技術（Conflicting technical）、深度分析要求（Depth analysis required）、問題熟悉度、利益相關者、獨立性等方面作了明確的定義。中國在成為WA正式簽約國之后，應認真審視并更加深刻地理解WA對“復雜問題”的定義，借鑒其他國家和地區的先進理念與做法，將“復雜問題”解決能力培養作為重要的培養目標和畢業要求，重構培養方案和課程體系，采用更加高效的教學手段和教學方法，讓學生直接參與實際的工程項目，提升學生復雜問題解決能力，進而提高工程教育質量。

第二，以“回歸工程”為途徑。隨著工程教育范式的不斷演進，MIT最先提出了工程教育要“回歸工程”，開啟了工程教育的“工程范式”時代。高等工程教育是以工程和技術科學為基礎的學科，以應用型研究、工程職業訓練、工程技術服務和應用為主要功能的高等教育類型。在這樣的前提下，“回歸工程”的本質不再是簡單地回歸技術、回歸實踐或回歸生產應用，而是強調工程教育的綜合化、系統化，是建立在技術和科學基礎之上的工程再造，也就是螺旋式上升的回歸。

回歸工程是我國工程教育由大變強的重要途徑，也是必經之路。目前，我國仍然有很多高校的工程教育處于“科學范式”階段，并未進入“工程范式”。在“雙一流”和各種學科排名的沖擊下，一些高校甚至提出工科學生不做畢業設計而是寫畢業論文的意見。所幸的是，我國工業界對工科學生的這種“科學化”傾向已經開始說“不”，越來越多的高校領導和研究人員也在呼吁并倡導我國工程教育要回歸工程——回歸工程實踐、回歸工程過程。

第三，以“成果導向教育”為抓手。本次會議強調了OBE的重要性和必要性。RobinKing更是明確指出，“工程的成果是在經過復雜問題的解決后得到的”，“復雜問題的解決應該在以成果為基礎的工程教育中占重要位置”，要實施基于成果導向的工程教育。

成果導向教育之父Spady于1981年提出了“成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）”理念，此后，該理念得到了美國工程與技術教育認證協會（ABET）的全面認可，并繼而在各國得以盛行。2013版的《國際工程聯盟（IEA）》在畢業生能力以及專業能力要求中，開篇介紹了一些國家和地區的認證機構為提高工程質量實施了或者正在實行基于成果標準（Outcome-based Criteria）的認證項目。“成果導向教育”是以學生學習成果的水平及其達成度來組織和開展教學的，它強調畢業生對學習結果的明確性，即學生在課程學習之后，能夠將課程所學運用于實踐，并達到一定的標準。

以“成果導向教育”為抓手，就是明確工程教育目的、人才培養目標，并以此為據優化課程結構，建立多維度的評價體系。工程教育目的最終體現在服務性上，通過工程設計實現技術與人的理解，從而更好地為人服務。人才培養目標則側重于學生學習成果，即我們需要學生學到什么、取得什么樣的成績。在實施成果導向教育的同時，要加強教育界與產業界的合作，提高學生的實際動手操作能力、解決復雜問題的能力等。

成果導向教育是一種打破傳統的“以教師為中心”，強調學生主體地位的模式。對于當前的中國工程教育來講，需要注意如何合理化課程設置、明確學生學習成果內容、優化教師隊伍、構建多維度評價體系，加強學校與產業界的合作，這是我們必須面對的問題。

[責任編輯：夏魯惠]