福州大學“紫金模式”與高等工程教育改革探索

許德泓

摘要：福州大學與福建紫金礦業集團有限公司聯合舉辦的福州大學紫金礦業學院，堅持對高等工程教育人才培養模式的探索和改革，被國內同行譽為工程教育的“紫金模式”。本文從校企合作辦學體制、人才培養模式和師資隊伍建設等方面對“紫金模式”進行了簡要介紹，并對工程教育改革發展走向提出了若干思考。

關鍵詞：紫金模式；高等工程教育；校企合作

福州大學創辦于1958年，地礦專業是福州大學初創時期就設立的工科專業之一。在隨后的三十多年里，該專業為國家和地方培養了一大批地質勘探和采礦專業人才。紫金礦業集團董事長陳景河等一批企業高管都是福州大學的畢業生，雖然他們知道母校的地質、采礦等專業已停辦多年，還是抱著希望回到母校求助。校企雙方領導“一拍即合”，簽署了合作組建紫金礦業學院，復辦地質、采礦等專業的協議。在教育部和福建省政府的積極支持下，2007年福州大學紫金礦業學院正式成立，并于當年招生，由此開啟了“紫金模式”的探索。

一、校企合作構建工程教育大平臺

經過十年的探索和努力，校企雙方共同構建的工程教育大平臺，從決策和運行體制、工程教育基地建設和師資隊伍建設等方面，為“紫金模式”的探索和培育提供了良好的軟、硬件環境。

1.戰略愿景的“耦合”和“頂層設計”體制

福州大學確立了建設“創業型東南強校”的戰略目標，把服務區域經濟和社會發展作為人才培養和科技創新的重要價值取向；紫金礦業走向世界舞臺，有賴于高素質的人才支撐和創新驅動。校企雙方的戰略愿景在合作辦學理念上取得高度“耦合”，并以理事會的權利和責任機制，形成了校企合作的“頂層設計”體制。紫金礦業學院理事會的成員由校企雙方代表組成，理事長由紫金礦業集團董事長擔任，福州大學主管領導出任副理事長。理事會每年召開兩次會議，聚焦學科設置、辦學條件建設、課程體系和教學內容改革、實踐訓練和項目設計要求等重要事項。

在紫金礦業學院籌建初期，校企雙方就共同關注院長人選。本科畢業于20世紀80年代福州大學地礦系、時任武漢工程大學副校長的劉羽教授得知學校籌建紫金礦業學院消息后，欣然應允學校的聘任，辭去武漢工程大學副校長職務，出任紫金礦業學院院長和學科帶頭人。在他的引領和多方努力下，一支來自國內高水平大學和科研機構的年輕學術骨干以及選自工程界的工程型師資隊伍快速形成。校企雙方的決策力、學院層面的執行力以及教職員工團隊的凝聚力，形成了培育“紫金模式”的強大合力。

2.建設高水平工程教育實訓基地

在專業復建的初創時期，盡管資金短缺，學院還是調劑出部分經費用于實驗室建設，如礦物標本采集等。如今，紫金礦業學院教學大樓內礦物標本種類初具規模，實驗裝備條件不斷改善，部分應用研究成果向實踐教學遷移，促進了實驗教學內容的更新。

紫金礦業集團在簽署協議之后就做出決策，投資1.5億元建設福州大學紫金礦業學院上杭教學基地。基地集教學、科研和生產實踐等多種功能于一體，集團下屬的礦冶研究院和測試公司，以及“低品位難處理黃金資源綜合利用國家重點實驗室”入駐該基地，企業的各個工程實驗室均作為本科生和研究生的實踐教學場所開放使用，從而形成了紫金礦業學院工程教育優質資源的集約式和開放式效應。實訓基地周圍是紫金山金銅礦礦區，分布著露天金礦采場、井下銅礦采場，以及金銅礦選礦廠、冶煉廠等大型工礦企業。教學基地和生產現場的整體布局，形成了工程教育得天獨厚的優越條件。

3.打造“工程型”師資隊伍

近年來，國內大部分高校師資隊伍的學位“門檻”越來越高，但對工程教育而言，教師工程實踐經驗不足的短板效應，成為制約工程教育水平提升的“瓶頸”。福州大學紫金礦業學院的舉辦雙方從一開始就高度關注師資隊伍建設的取長補短，合力打造出一支優勢互補、愛崗敬業的“工程型”師資隊伍，成為紫金礦業學院提高辦學水平的中堅力量。

首先，學院在人才引進中高度重視具有工程經驗的高層次人才。學校主管部門視不同情況采取靈活的聘任方式，不斷充實具有豐富工程經驗的師資。

其次，校企雙方聯手推動工程科技項目合作，鼓勵青年教師積極參與企業科技創新合作，提升工程科技素養，使一批青年學術骨干既具備應用基礎研究能力，又經過工程實踐歷練，成為“工程型”師資隊伍的生力軍。

再次，通過企業遴選和學校培訓的合作機制，形成多樣化的“工程型”師資結構。雖然企業的一線工程科技人員具有豐富的工程實踐經驗，但缺乏教學規范訓練。為此，福州大學教學研究與師資培訓中心會同相關主管部門，定期為企業教師開展教學培訓，并堅持開展校企雙方專業教師聯合備課，規范課程大綱和授課內容，提高了“工程型”師資隊伍的教師職業化水準。

目前，紫金礦業學院取得“工程型”教師任職資格的人數55名。學校與教務處聘任的“工程型”教師主要擔任專業選修課程和畢業實習設計指導，學院聘任的一線工程技術人員主要擔任學生的頂崗實踐、野外生產實習與畢業實習的指導工作。進入“工程型”教師隊伍的企業人員，其教學業績納入企業的年度考核。

二、“紫金模式”人才培養舉措和實效分析

1.對人才培養目標和基本要求的探索

校企雙方從國家現代化和經濟全球化趨勢出發，把造就高素質、復合型的工程科技人才和管理人才作為紫金礦業學院的人才培養目標，從素質教育、知識結構和綜合能力等方面，歸納出“一個貫穿，三個適應，三種基本能力”的培養要求，作為制定人才培養方案和教學計劃的指導方針。

“一個貫穿”，就是把全員教書育人貫穿培養全過程，形成以愛國、奉獻、創業、創新為主線的素質教育。地礦產業關乎國家戰略利益和民生大計，又是條件艱苦的特殊行業，從招生、培養到就業，都會面對學生、家長和社會的各種考問。建院以來，校企雙方認真落實素質教育的各個環節，開展形式多樣、內容鮮活而又富于家國情懷的校園和企業文化活動。紫金礦業集團除了為學生支付學費外，對學生培養傾注了許多人文關懷。無論是入學教育，還是畢業典禮，企業高管都會親臨參加。董事長陳景和率先設立獎學金，每一次獎學金頒發，都是一次勵志創業的生動教育。從學校到企業，全員教書育人成為優秀傳承。

“三個適應”，就是人才培養必須適應市場“國際化”的大格局，適應企業“大型化”的新趨勢，適應資本運作“證券化”的新形態。與計劃經濟時代的工程教育相比，培養要求的外延與內涵都發生了重大變化，校企雙方根據這些變化，定期討論教學設計、修訂教學計劃。

“三種基本能力”，首先是終身學習能力。紫金礦業學院不但重視工程學科的知識結構，而且通過增設選修課和前沿科技講座等方式，促進數理邏輯、人文與社會科學等學科的文理交叉，為學生構建終身學習的知識基礎和思維方法二是英語實用能力，在公共外語教學之外，學院堅持實施專業課程的雙語教學，強化口語訓練；三是發現和解決問題的能力，特別在工礦企業實踐環節，訓練學生應對復雜問題的分析和處理能力。

2.實施培養過程的“3+1”方式

根據培養目標和要求，本科教育實施“3+1”的培養方式。本文以采礦工程專業為例加以說明。

第一階段，學生在福州大學旗山校區三個學年，完成公共基礎課、學科基礎課、部分專業課和專業選修課的學習，接受工程基礎實踐教學以及實驗、工藝技能等訓練。學校和學院承擔公共基礎、學科基礎以及專業必修課程教學。學科交叉課程和前沿科技講座由校企雙方分別承擔。

第二階段，學生在上杭教學基地一個學年，完成后續專業課程學習（多為限定性專業選修課）和集中工程實訓。采礦專業設置11門限定性專業選修課，其中井巷工程、采礦學、采掘機械與傳動等8門課程均由集團的“工程型”企業教師開課。集中工程實訓采用“雙導師”制，共同指導學生的工程實踐和畢業設計。

集中工程實訓不僅是為了提高學生解決工程實際問題的能力，而且還要讓學生提前進入從學生到企業員工的角色轉換體驗，加強愛崗敬業的職業素養，熟悉企業管理流程和工作團隊。為此，在集中工程實訓之前，學院和企業主管對學生的就業意向開展調研和指導，安排學生和就業意向企業進行“預就業”簽約，確定學生的工程實訓和畢業設計具體項目。經過這種“上班頂崗”式的工程實訓，畢業生就業之后大都可以很快進入職業角色發揮作用。

3.“紫金模式”實效分析

經過10年改革和探索，福州大學紫金礦業學院工程教育改革取得了可喜成果。資源勘查工程專業先后被列入教育部、福建省特色專業建設規劃，其人才培養模式被確定為福建省質量工程改革創新實驗區項目，福州大學“紫金模式”工程教育入選教育部“卓越工程師培養計劃”項目。

在校企雙方緊密合作、探索高等工程教育改革與創新的基礎上，福州大學紫金礦業學院“地質資源與地質工程”和“礦業工程”兩個學科取得了一級學科碩士授予權，“地質工程”學科取得了工程碩士培養資格。

到目前為止，福州大學紫金礦業學院已經培養了712名本科畢業生，就業率為99.5%。除了合作辦學的紫金礦業集團吸納部分畢業生外，為國內同行業和相關單位輸送了大部分急需的專業人才。

三、“紫金模式”面臨的機遇和挑戰

隨著全球礦產行業的態勢變動，“紫金模式”無疑正面臨著新的挑戰。必須堅持變革圖強，才能為我國高等工程教育改革發展繼續譜寫新的探索篇章。在此，本文僅提出幾點思考。

一是如何應對產業結構調整和轉型升級需要，進一步加強校企雙方的戰略愿景“耦合”。眾所周知，企業與大學在各自發展戰略目標方面，價值取向不盡相同。福州大學建設“創業型東南強校”的戰略定位，決定了服務區域經濟和社會發展始終是建設高水平大學的重要使命之一。新一輪的合作辦學，不僅需要大學考慮工程教育領域的實際問題，還需要大學為產業結構調整和轉型升級發揮智庫作用。以紫金礦業集團為例，黃金和銅產品僅是金屬加工產業鏈的中游產品，是否可以在產業鏈高端拓展新的發展空間？不管這一問題是否可能成為校企合作的戰略對話議題，但對鞏固和發展校企雙方的緊密型合作，不失題中應有之義。

二是如何應對全球性、區域性的經濟上下行非周期震蕩和工程教育人才培養周期性之間的矛盾。人才培養的產出并非技術產品，不可能完全按照企業“訂單”確定，這就意味工程教育人才培養模式既要與時俱進，又要探索“以不變應多變”的價值取舍。比如，如何對待思維科學訓練和知識累積的關系，如何降低陳舊、僵化的教條主義管理成本，充分發揮辦學主體的積極性、主動性和創造性等。這些都是進一步深化工程教育改革需要直面的問題。

三是如何看待國家實施“一帶一路”戰略和促進國際產能合作，為我國高等工程教育帶來的新機遇。我國工程教育已正式加入《華盛頓協議》，福州大學“紫金模式”既有和國際接軌的教育范式，又有符合國情的區域特色，在新的歷史時期，也必定會在全球經濟格局的演變中開拓新的作為空間。

[責任編輯：夏魯惠]