讓習作成為學生的朋友

隆玉茜

【摘要】習作教學是小學語文教學的重要任務之一，因此，教師應高度重視習作教學。通過創設情境，激發學生的寫作興趣，引導學生聯系學習、生活實際，積累豐富的習作素材，借助教科書的范文教給學生寫作方法和技巧，提供給學生更多的寫作空間，要求學生要經常性的練習與記錄，使學生提高對習作的喜愛程度，讓學生樂于表達，能夠積極融入學習作過程，進而讓寫作不再是負擔。

【關鍵詞】創設情景；說真話；作文指導；修改講評

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

在語文教學中習作是重要部分，語文新課標指出，學生必須善于觀察留心周圍事與物，針對所見所聞要善于表述，從容書寫并提高自信心，也要懂得運用習作來表達內心所感，與人交往等信息，在具體教學上，筆者發現部分學生對于習作沒有靈感，并且不知道如何發現素材并運用，很多學生絞盡腦汁也不知道如何下筆，在此過程中，也與教師教學思想態度有很大關系，那么，在語文習作教學中，學生與教師之間如何實現有效溝通，如何聯系教學并提出具體實踐措施，下面從以下幾方面進行探索。

一、精心創設情景，提供素材，激發學生表達的欲望

創設情境是讓學生先感受后表達，是充分利用形象為學生創設具體生動的情境，激起學生的情緒，使他們想寫作文，愛寫作文。作文創設情境可采用以下方式：

（一）情緒感染

教師在上作文課時，必須以激情的語言，和藹的語氣，打動學生，感染學生去學習，也要從學生的情緒控制出發，激發學生創作興趣，在具體情景創設過程中，必須要針對教師的語言，進行積極引導，通過抑揚頓挫的語調，創設作為課上的設疑、引導以及釋疑內容，從而不斷調動學生的表達欲望，讓學生的寫作習性釋放出來，當學生敢于表達與傳遞內心想法的時候，自然就達到了以文陶情，也必然實現以情融文的目的。

（二）借助圖畫、錄像、音樂等手段激趣

教師通過展示圖片，播放錄像或音樂，展現某種生活畫面，再現某種生活場景，營造某種氛圍，煽動某種情感，使學生自然而然地進入其中，從而激發了想寫的欲望。寫作時有了感受，有了情緒，便能寫出真情實感。

（三）情節表演融情

在實際表演過程中，應該通過抽象的文字，使其變成動作語言與表情，這種情景方式的創設是為了提高教學的效率，也是一種教學手法的轉換，讓寫作過程沉浸于其中，也要讓這種寫作幻想成為現實，有體驗的進行情感傳遞，提高角色的情感性。如習作教學《編寫童話故事》。

（四）動手操作蘊情

通過操作淡化文字，讓學生全身心地去觸摸，去操練。如動手畫一畫、貼一貼、剪一剪、做一做等。通過操作，形象地感知事物，產生親切感，覺得有話可講，寫作時自然通暢淋漓。例如教學習作《我喜歡的水果》

（五）走出課堂，在生活中激情

為學生提供寫作材料，引導學生在生活中發現素材，這是寫作教學的重要環節。教師可組織學生開展社會調查，走訪因舊房拆遷搬入新居的同學家，耳聞目睹周圍的變化，深切地感受到生活越來越美，正因為有了這樣的感受，學生的調查報告也是有感而發。

二、結合生活經驗，鼓勵學生說真話，表真情

生活中處處是作文寫作的題材，這種寫作源泉需要學生發現，也需要學生積極應對，生活自然是學生最好的習作老師，學生在生活中有話可說，有事可寫，自然就達到了教學的目的，所以，在教學中，教師要教會學生作為寫作內容需要體現出生活百態，并且需要表達出他們的真實情感，讓生活的童真童趣變得更加豐富。

1.教師要實施有效引導，教會學生進行有效作文素材提取，包括生活中的點點滴滴，都要讓學生從捕捉生活中細節出發，包括記錄感人情景，從而積累更多的生活素材與經驗，例如在一次教師大掃除活動后，班級學生進行了熱火朝天的打掃，勞動的辛苦與熱烈的場面是應該給予記錄的，針對不同打掃內容，學生是否可以進行明確描述，這就需要學生要積極把勞動成果記錄下來，用作文表達出來，當他們看到集體活動的場面，感人生動的事情，都應該積極記錄，教師在作文課上要積極鼓勵他們把寫作內容講出來，提高真情實感，讓這次勞動更加感動。

2.葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這就是做人的根本。因 此，教師要注重引導學生說真話，表真情。只要學生能做到取材真實，感情真摯，盡管行文短小，語言平淡，都應給予高分鼓勵。哪怕表現出了不積極的道德思想或語言文字不規范的情況，教師都要表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其他方面存在的問題予以指導改正。學生感受到了成功的喜悅，增強了信心，就會堅定地朝著寫真人實事的方向努力。

三、教給習作的方法，引導學生有條理地寫作文

（一）教習作方法引導過程中必須讓學生細心觀察

這樣才能鍛煉學生良好的習作習慣，在具體培養過程中必須樹立良好觀察習慣，引導學生做生活的有心人，積極面對并了解生活所見所聞，認真記錄下來，同時也要重視觀察后的突發奇想，使其形成寫作的靈感來源，這樣才能夠有表達欲望。

（二）教學中應該落實習作指導

從優秀的范文出發，明確作者構思與巧妙的構思技巧，從而有序進行寫作，在具體教學過程中要讓學生模仿優秀課文的寫作手法，也要通過寫作范文進行巧妙構思處理，讓學生領會文章的寫作真諦，例如教學《理想的風箏》一文時，文章中描述了劉老師特點與外貌，也讓學生領悟文章描繪人物的手法，從而深入人物描寫的內心世界，此外在教學《飛奪瀘定橋》時，文章明確了時間的緊迫，要讓學生提高寫作的緊湊性，也要讓學生明確寫作時間的規律性，對于表現內容關系不大的可以一筆帶過，重點描述具體內容。又如教學《赤壁之戰》一文，我們對赤壁之戰之所以能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發展順序把戰役的起因、經過、結果寫得很明白，從中要讓學生懂得作文做的按一定的順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下深刻的印象。

（三）閱讀積累

在具體寫作教學過程中，課內課外的閱讀積累十分重要，要讓學生積極進行閱讀，及時進行有效文字的記錄，包括優美的詩句，都可以進行匯總，并提取其內容，積極進行語言積累宣傳，豐富學生的大腦，這樣讓學生寫作過程變得更加流暢，并能夠實現作文寫作的情感性，通過閱讀與詞匯的積累也能實現學生內心的情感抒發效率，教師要積極鼓勵學生多讀書，好讀書，進而提高作文語言的積累。

四、重視習作的修改講評，教給學生修改習作的方法

《語文課程標準》強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”把自主修改作為自主寫作的一部分，把自改與互改作為提高作文水平的一種必須途徑和步驟。其實在課堂上修改最主要的是對學生方法上的指導，對學生修改習作意識的提高。有了修改的好習慣，掌握了修改的方法，學生便能寫出好的習作來。

（一）寫作的要求就是修改作文的依據之一

指導學生寫完作文后審視自己的作文，看是否符合要求，哪些地方符合要求，哪些地方還需要改進。每次指導著重于一點，逐步提高學生修改作文的能力。

（二）有效地利用“讀”也是修改作文的好方法

讀作文，看是否有錯別字，用詞是否準確，語句是否通順，標點是否正確。反復讀作文，仔細揣摩，發現作文的得意之處，修改不盡人意的地方。

（三）要充分利用范文

針對一次作文，選取一兩篇帶有共性特點的范文，出示給學生，引導學生一起修改范文，從修改的過程中得到啟發，積累修改的智慧，久而久之，便能有效提高學生修改作文的能力。

（四）要采用多種評改方式

除了學生自改，還可以進行多種評改方式。學生互改，在相互修改、欣賞、學習中，取長補短。師生共改，教師與學生一同討論一同修改，有了教師的指導學生學習修改作文更加有效。甚至可以組織全班同學共改同一篇作文，挖掘作文閃光點，給存在問題的作文“會診”。總之，只要能使學生感受到作文修改樂趣，能夠對學生寫作文起到促進作用，我們都可以在作文教學實踐中進行嘗試。

相信教師只要在新教學理念的指導下，擺正自己的位置，走進學生的心靈，走進學生的生活世界，融入學生的學習過程中，引導學生立足生活實際，做生活的有心人，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，我們的學生一定會樂于表達，樂于作文，作文就會成為學生最親密的朋友。

（編輯：張曉婧）