在思想品德課中對初中生進行心理健康教育的意義探析

李曉艷山東師范大學

在思想品德課中對初中生進行心理健康教育的意義探析

李曉艷
山東師范大學

自20世紀80年代，心理健康教育走進學校課堂，心理健康教育就開始逐漸發展起來，在湖南、南京、北京、上海等各試驗點取得可喜的成績。心理健康教育至今已發展了三十多年，為什么還要在思想品德教育中增加心理健康教育？雖成績可嘉，但也遇到不少難題。例如有的教師認識不到心理健康教育的重要性，忽視心理健康教育教學，甚至有些學校對心理健康教育持反對態度。早在我國古代時期的教育中就蘊含了心理健康教育的觀點或者思想，例如儒家的道德取向、墨家的功利觀、道家的自然無為的思想。這些大教育家們不僅僅向學生傳授知識，還授予自己修身養性的方法給愛徒。從古代到現在我國的教育都在不同程度體現心理健康教育，只是沒有形成一門獨立的學科。20世紀初我國出版的第一本教育心理學著作是房東岳翻譯日本小原又一著的《教育應用心理學》，直到1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。到20世紀50年代，我國的教育心理學家開始學習和介紹蘇聯的教育心理學理論和研究成果。2014年頒布的《全日制義務教育思想品德課程標準》里就明確指出了初中思想品德的教學內容主要分為四個領域，即心理健康、道德、法律和國情教育，本課程的核心就是要幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。

思想品德課程；初中生；心理健康教育

一、心理健康教育的定義

談到心理健康就不得不提“健康”的含義，1989年世界衛生組織給“健康”下過一個定義：“健康不僅僅是指沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。”從健康的含義中，我們發現健康與我們之前理解的健康范圍更廣，心理健康具有內隱性，這也就使得我們容易忽視學生的心理健康。

心理健康教育的定義可以從廣義和狹義兩個方面來看。從廣義上看，心理健康教育就是幫助人們合理調節心理健康的一種教育活動，人們能夠從活動中獲取調節心理的方法，學會在必要時尋求幫助，以達到保護和增加心理健康的目的。它可以是有組織，也可以是自發的、零散的，包括社會方面的心理教育、家庭方面的心理教育、學校方面的心理教育。從狹義的方面來講，心理健康教育主要是指學校方面的教育，主要是教育者按照一定的社會要求，根據受教育者的心理發展特點，通過課堂教學有計劃有目的有組織的對受教育者的心理施加影響，促使受教育者朝著所期望的方向發展的活動，教學的主要目的是教會受教育者擁有“消除意義障礙的能力”。

二、在思想品德課中進行心理健康教育的必要性

經濟發展帶動教育的改革，在長久的教育實踐中愈發發現心理健康教育對學生成長的具有重要意義。經濟發達地區的學校中能夠適應社會的需要，依靠經濟實力為學生提供心理健康教育以及心理咨詢室。但就全國而言，為心理健康教育服務的教育設施并沒有完全覆蓋各個區域。所以在思想品德中開設心理健康教育是必要之舉。

1、符合思想品德課程標準和現行素質教育的要求

《全日制義務教育階段初中思想品德課程標準（實驗稿）》規定了思想品德的課程性質，即以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。思想品德課注重的是“德”，本課程的特性中規定了思想品德的綜合性，有機整合道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容。也就是說思想品德課是以思想品德教育為主線，以心理健康教育為輔線的教育，心理健康教育是思想品德教育的重要組成部分。思想品德教育與心理健康教育緊密結合才能發揮最大的教育作用，是符合我國現行教育的需要。我國學者沃建中在《走向心理教育——教學篇》①中持“學科滲透”的觀點，他認為“心理教育單依靠心理輔導老師來開展心理健康教育是遠遠不夠的，更何況，我們都知道這樣一個道理，就是說與其生了病再去看醫生，不如平時就注意保持身體健康，學校教育也是這樣”。“在學科中滲透心理教育，對于促進學生非智力因素的發展具有重要的意義”。

素質教育是我國教育的基本國策，是全面發展的教育，是“面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心素質，促進學生生動活潑的發展”。素質教育實施以來，就促進學生的全面發展，受教育者能夠在其中得到快樂，使得心情愉悅，逐漸培養自己的興趣，在與他人交往的過程中形成關心同學、助人為樂的良好個性心理品質。

2、有利于解決學生心理問題

隨著科技不斷的發展，素質教育的不斷進步，學生的課余時間相對寬松，學生就有更多的實踐培養興趣愛好，但也隨之產生一些負面影響。例如厭學、焦慮、自卑、早戀、沉迷網路游戲等。當這些問題發生在學生身上時，如果不及時制止就有可能出現厭倦生活、報復社會、結束生命等惡劣極端行為。七年級是學生小學升初中的第一個年級，是一個非常重要的過渡期，為了使學生能快速適應初中生活，從七年級第一冊開始能讓學生認識生命的價值，做自強自立的“我”。七年級下冊教會學生學會控制自己的情緒，合理宣泄，過富有情趣的生活。

從《中小學心理健康教育指導綱要》和《初中思想品德課程標準》中可以看出二者的共性和個性。思想品德教育與心理健康教育二者之間相互區別、相互滲透。思想品德課是旨在促進初中生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。心理健康教育是旨在提高全體學生的心理素質、培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。

三、思想品德課中實行心理健康教育的意義

1、符合現代社會的需要

社會不斷發展，時代不斷變化，這種進步也涌現出一些弊端。在教育層面中帶來的弊端有：有些學生顯現出過早的成年化，他們渴望擺脫家長老師的管束，認為自己做什么事情都是正確的，常有抽煙酗酒、早戀、沉迷網絡、校園暴力等一些不文明現象發生。單單依靠心理健康教育是遠遠不夠的，思想品德教育與心理健康教育有著密切的聯系。實踐證明，在思想品德課中實施心理健康教育是一項可行之策。

2、有利于最大程度發揮教育的合力

心理健康教育的任務不能只由心理健康教師來擔任，各科教師都要在日常教學中觀察學生的言行舉止，當發現有異常行為的時候要及時進行開導，如果通過開導后沒有明顯的教育作用，就要及時反饋給從事心理健康教育是教師。特別是在欠發達地區，學校教育發展的不完善，缺少專門從事心理健康教育的教師，從事思想品德教育的教師就要完全擔任心理健康教育的任務，思想品德教師要積極主動的與其他任課教師交流，獲得更多的學生信息，以便尋求更好的方法，解決學生心理問題，保持學生心理衛生，促進學生和諧發展，讓學生過積極健康的生活。

3、有利于讓學生了解自己，健全人格

剛入初中，許多學生感受到初中與小學的不同，學習任務變重，不再有以前小學那么輕松，一時間難以適應。初中生更注重自己的外在形象，正處于青春期，臉上難免會出現青春痘，與異性交流時會有結巴、臉紅或者害怕與異性交流的表現。如果這些問題不能及時的解決時，久而久之就容易產生心理障礙、交流障礙、人格障礙、閉鎖心理、嫉妒心理等問題。思想品德課中《不一樣的環境一樣的“我”》、《青春的腳步青春的氣息》、《學會交往天地寬》等內容目的希望通過課堂教學，結合學生的實際生活，使學生適應新的環境，幫助學生克服心理障礙，形成良好的道德思想和健全的人格。

4、實施心理健康教育有利于實現思想品德教育的目標

思想品德課程以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。思想品德課程的教學目標分為：情感態度價值觀、能力目標、知識目標。能力目標的第一條就寫道，要求學會調控自己的情緒，能夠自我調適、自我控制，這正是心理健康教育中當學生遇到心理問題時，最先學會的自我調控的方法。學生掌握了自我調控的方法，也就達到思想品德課程的情感態度價值觀目標即養成自尊自信、樂觀向上、意志堅強的人生態度。

四、思想品德教師實行心理健康教育應有的素質

在這個千變萬化的時代中，教師也要順應時代的發展，只有使自己與這個社會相適應，才能更好的教育學生，指導學生朝著更好的方向發展。

1、高尚的思想品德修養

高尚的思想品德修養是一個思想品德教師首要的素質。要有科學的世界觀和積極的人生觀。教師的言行舉止這些細節問題會直接反映出教師的人生觀，時時刻刻影響著自己的學生，思想品德教師的人生觀如何，對于學生樹立積極的人生觀影響極其重要。除此之外思想品德教師還有具備與素質教育相適應的思想觀點，以德樹人，為學生發展核心素養做好準備工作。

2、淵博的知識

思想品德教師除了熟練掌握教育學和馬克思主義理論知識以外還要學好教育心理學、心理學理論、社會心理學知識。從事現代化思想品德課，要掌握學生心理變化的規律和特點，促進學生個性品質良好發展。當學生存在心理障礙時能夠用最佳解決方式來消除障礙，為其他同學創造一個團結友好的生活環境。除了預防和解決學生心理障礙以外，還能及時進行自我心理調適，更好的指導教育學生。

3、現代化的教育能力

為了使心理健康教育更好的作用于受教育者，思想品德教師要不斷發展自己的各項能力。除了教學能力、語言表達能力、育人能力等基本能力以外，還要有觀察能力、思維能力、創新能力、組織管理能力、交往能力。思想品德教師在進行心理健康教育時要針對每個學生不同的個性特征，依靠敏銳的觀察能力，觀察學生精神狀態和言行舉止，通過學生外在表現運用思維能力分析判斷學生的心理狀況，預防學生心理疾病。運用交往能力拉近師生距離，更深入的了解學生，準確的判斷學生是否存在心理疾病。

4、健康的身心

首先思想品德教師要有一個健康的身體，勞逸結合，堅持鍛煉，這樣教育事業才能順利長久的經行下去。

其次，思想品德教師要從事好心理健康教育這個工作，還需要一個健康的心理。

（一）要有一個成熟的性格，具有成熟的性格思想品德教師能夠獲得學生的信任、好感、尊重。

（二）教師難免會在工作遇到一些困難，這就要求思想品德教師要有較強的心理承受能力。當遇到困難的時候，采用合理的宣泄方式（例如：音樂療法、運動療法、反省自我等）。

（三）自我調節能力，思想品德教師要會調節自己的心理，增強自控力。一個好的政治教師要自我調節，通過反思或他人提醒發現自己危害心理健康的行為，及時的改正，在教學過程中觀察這種行為是否錯誤的傳遞給了學生，及時制止這種不良行為的傳播。

在21世紀這個快速發展的社會里，我們需要面臨各種挑戰和難題，教育亦是如此。當一個新的教育問題出現時就要求我們教師要及時的去解決。我們不想再聽到校園暴力、學生自殺的新聞，讓我們每一位教育工作者共同努力，將思想品德課推向一個新的高度，讓更多的學生過著精彩快樂又有意義的生活！

注釋：

①沃建中，陳浩鶯.走向心理教學篇[M].北京華文出版社，2002

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育思想品德課程標準2014年版[M].北京師范大學出版社，2014

[2]沃建中，陳浩鶯.走向心理教學篇[M].北京華文出版社，2002

[3]教育部人事司組織.中小學生心理健康教育.科學普及出版社，2004

[4]山東省教學研究室編著：《思想品德》（七年級、八年級、九年級），山東教育出版社，2013

[5]葉一舵.現代學校心理健康教育研究[M].北京光明出版社，2003

[6]周宏.心理教育的途徑與方法[M].中央民族大學出版社，2002

[7]劉強.思想政治教育學科教學新論[M].高等教育出版社，2012

李曉艷（1992-），女，山東省臨沂人，學生，碩士，山東師范大學，研究方向：學科教學（思想政治教育）。