中學物理教學課程中怎樣培養學生的提問能力

寶木蘇內蒙古鄂爾多斯市蒙古族中學

中學物理教學課程中怎樣培養學生的提問能力

寶木蘇
內蒙古鄂爾多斯市蒙古族中學

高中物理是高中時期一門比較重要的課程，我國在素質教育提出之后，國家已經越來越重視高中的教育工作，高中教學質量的好壞直接影響著我國人才的培養與建設，然而，在高中時期的學習中，提問能力的高低直接影響著學生的學習能力進而直接影響他們的學習成績，尤其在高中物理課堂的學習中，培養學生的提問能力有著重要的意義。高中物理教學課程中怎樣培養學生的提問能力成為了當前學生物理學習的重中之重，本文將會在近期幾個具體案例分析中，對如何在物理學習中培養學生的提問能力提出具體可行的幾點措施和建議。

高中物理；課堂學習；提問能力

《全日制義務教育物理學課程標準》在學生能力目標中規定：“學會物理探究的一般方法，發展學生提出問題、做出假設、制定計劃，進而實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。由此可見，提出問題是學生科學探究能力的第一環節，說明其在學生物理乃至學科學習的重要性，學生提問能力的培養需要系統的科學的方法訓練。

一、營造寬松環境，培養提問興趣

為什么有些學生在面對高中物理時，心里有疑問，但是最終不少人的疑問還是只停留在心里，沒有及時的向外、向懂的人提出來化為自己的知識。不敢，為什么不敢？為什么心里有恐懼克服不了，寬松的學習環境很重要，環境的寬松使得學生的身心自然放松，他們無需考慮任何與學習無關的事情，隨心提出自己的疑問并能得到解答，對自己的學習成長都能有很大的幫助，長此以往，學生提問的興趣之門被打開，提出的問題也便會如泉涌而至，興趣是最好的老師，培養提問的興趣異常重要，人都有共性，自己會對感興趣的事情多加琢磨，會對感興趣的事情深究到底，一件事情的完成是由無數個疑問或質疑組成，無提問、無質疑、則無進步。

二、引導鼓勵學生多說多想多做

引導學生多說，學會提問，語言是思維的載體，也是思維的外部表現，在教學中鼓勵學生多說，培養學生的語言表達能力和思維能力，只有多說才能更好的在課堂里表達出自己的疑問，更好的提出自己的問題。

多想，多想為多說提供了內容。高中物理學習中有很多讓我們必須多想的問題，不做深層次的思考，就無法發現問題，從而無法提出問題。

多做，啟發提問，高中物理的動手實踐相對比較多，電路連接的實際操作，實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉，學生通過自己動手的實踐活動獲得啟發而提出問題，真正問題的出現大多是在實踐活動中，以為空想并不能發現問題的本質。

三、允許犯錯，寬容錯誤

有些學生不敢提出自己的問題，除了環境之外，可能有或多或少的心里障礙，或許他在某次的課堂問題提問中被問住，被嚇住甚至于被罵，都有可能，以至于對后來的課堂提問都不敢再主動。因此，在我們的課堂教學中允許犯錯、寬容錯誤就顯得極其重要，成功是在一次次的錯誤改正的基礎之上，只有再一次次的錯誤中發現問題，才能提出問題，多少的歷史名人有著相同的經歷，就拿最有名的愛迪生發明燈泡，無數次的實驗，無數次的失敗。從一次次的失敗中發現問題，最終成功，又再如，美國的蘋果公司，更新換代很快，他們的工程師必須很快的融入這種日新月異的環境中去，即使發展更新的速度如此之快，蘋果公司依然保持強勁的勢頭，他們的核心理念就是允許犯錯，寬容失敗。從失敗中發現問題，敢于一次次挑戰自己，提出問題，事實證明，是通往成功的理念。

四、教給學生提問方法

在高中物理的學習中在不同章節不同時期問題的內容、性質各有特點，所以提問的方法和形式也各有不同，為什么要教給學生良好的提問方法？因為恰到好處的提問才能揭示問題的本質，相反，如果沒有一個好的提出問題的方法不但不能切中問題要害，反而使人生厭，破壞整個提問的環境。要想科學有效的提高學生的提問能力，必須教會學生一些基本的提問方法。

1.趣味法

把物理中的實驗同實際生活經歷結合，生活中有趣的現象在物理上以實驗的形式展現。比如，會吃雞蛋的瓶子，熟蛋剝去蛋殼，將紙條撕成長條狀，再把紙條點燃后放到瓶子里，等火一熄，立刻把雞蛋扣到瓶口，并立馬把手移開。這個實驗以趣味性的方式呈現，就會使很多同學提出問題，為什么雞蛋能從比自己小的瓶子口進去？直觀可見，為學生提出問題塑造了一個有趣的環境。

2.反問法

物理現象中，有許多問題采用直接提問的方法反而達不到提問的效果，相反，以反問的方式呈現，反而會直擊問題的要害。例如，在中學物理學習中有這樣一個現象，把溫開水倒入一個瓶子里，用手摸一下瓶子是否感覺到熱，再把瓶子中的溫開水倒出來，并迅速擰緊瓶子蓋，觀察瓶子慢慢癟了。通過實驗細節的展示和老師對于細節手部撫摸瓶子的引導，這個時候就有學生會提出這樣的問題，你能不用手。就把塑料瓶弄癟嗎？學生在引導下會以反問的形式提出問題，言簡意賅，直擊問題核心。

3.類比提問法

類比提問不但可以使實驗的現象很形象的展現在我們面前，而且可以對比提問，達到雙重效應。比如，在沒有風吹的情況下，塑料袋為什么會在天上飛？這個實驗完全可以引導學生與我們日常節日放飛的孔明燈做類比，同樣的原理，熱能使物體飛起來，熱氣是上升的，當空氣受熱并且上升時，熱氣便通過“對流”向上運動，借助對流。以沒有風可以飛的塑料袋與我們常見的孔明燈做類比，生動形象。

4.聯系實際提問法

任何物理原理的得出都離不開實際情況，比如，能用什么方法使雞蛋懸浮在水中？加鹽，聯系現實生活，死海可以使人漂浮在水面而不下沉，就是因為死海的含鹽量很高，比普通的海水高出7倍，這個比重比人體的比重還高，所以人在水里就像木頭一樣浮在水面。

結束語

學生在學習中做學問，就是邊學邊問，如果只是去回答老師的問題，而不是自己主動的去提出自己的問題，并不是真正的做學問。當今時代是一個培養創新型人才的社會，未來一定是具備發現問題和提出問題的人才的天下，培養學生的提問能力至關重要。

[1]李勝男.在物理教學中如何提高學生的提問能力[C].2014（5）

[2]于國.淺談高中物理教學中怎樣培養學生提問能力[A].中國教育技術裝備，2012（2）

[3]馮澤林.如何培養高中物理教學中學生的提問能力.新課程學習中，2014年第06期