試論以實踐為導向的高職計算機教學改革

高楊河南推拿職業(yè)學院

試論以實踐為導向的高職計算機教學改革

高楊
河南推拿職業(yè)學院

在現階段的發(fā)展中，計算機教學得到了社會上的廣泛重視，并且在很多行業(yè)的發(fā)展上，都產生了較大的影響。高職計算機教學在實施過程中，既往的成績是比較明顯的，可是在近幾年的教育上，呈現出停滯不前的趨勢，需要將實踐作為導向，積極開展教學改革。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

實踐；高職；導向；計算機；教學

高職計算機教學在實施過程中，一直都將專業(yè)水平放在主要位置，所以很多高職院校的計算機專業(yè)非常吸引人。但是在現下的調查當中，發(fā)現高職計算機教學的落實過程中，教育思路比較片面，特別的注重人才的定制化培養(yǎng)，忽視了學生的綜合發(fā)展和個人拓展，以至于在計算機教學上出現了很多的偏差問題。

一、高職計算機教學的問題

（一）對實踐教學重視程度不夠

一般而言，高職計算機教學的開展過程中，都會讓學生做出大量的鍛煉，確保他們在知識的學習、利用過程中，能夠得到理想的效果。職業(yè)院校教學具有一定針對性，關注職業(yè)能力教育。在此種條件的影響下，高職計算機教學會考慮到很多方面的影響因素，不僅營造了表面教學的繁榮，還在暗地里對學生的個人教育產生不良影響[1]。例如，在人才定制培養(yǎng)的過程中，會要求學生在學習專業(yè)時，直接簽訂就業(yè)保障合同。這樣的合同簽署，其實是為了學生的將來就業(yè)著想，但是可能限制了學生的其他就業(yè)道路，就算他們想要在畢業(yè)時自己擇業(yè)，也是難以達到目標的。由此可見，高職計算機教學對于實踐教學的重視程度并不充足，過分的從自己的角度出發(fā)，給很多學生的長期拓展，造成了較大的不良影響[2]。

（二）教學內容無法跟上信息技術發(fā)展速度

高職計算機教學的各項內容開展，已經開始走向了下坡路，很多學生反應高職計算機教學的內容，與當今社會的需求表現出很大的差異性，兩者并不能做出一個有效的銜接，促使很多高職學生在畢業(yè)后，要么面臨長時間的失業(yè)，要么繼續(xù)進修[3]。首先，高職計算機教學的各項內容，總是固守在老舊的層面上，無論是程序的編寫還是軟件的操作，都沒有按照階段性的進步來完成，計算機教學本身就是日新月異的內容，現下的各項技術開發(fā)機構也在不斷的頒布新內容、新體系，老舊的東西雖然比較穩(wěn)定，可是不符合社會工作的要求，因此學生在畢業(yè)后，難以找到穩(wěn)定的工作，實際的教學內容無法跟上相應的信息技術發(fā)展。其次，高職計算機教學在實施過程中，對于學生的關注度并不高，每天的教學任務執(zhí)行，出現了很強烈的機械化特點。教師自身持有絕對的權威性，不容學生出現任何的質疑。因此，部分高職院校在計算機教學上，出現了濫竽充數的現象，浪費了學生的時間和精力。

（三）教學目標設置不科學

與傳統教育不同的是，高職院校的學生入校前，受各學段的學習經歷和身體狀況等因素的影響，使得學習程度和能力都存在不同程度的差異，所以入校后，在計算機方面的學習中，基礎不統一、水平參差不齊的現象就凸顯出來。而高職計算機教學為了更好的應對學生的需求，開始在教學目標的設計上，通過一些錯誤的方法來完成。首先，高職計算機教學的目標設計，未能夠緊貼學生的將來發(fā)展趨向，導致學生在個人興趣愛好的拓展，以及專業(yè)能力的學習上，都達不到較高的水準，與各大專業(yè)院校相比，學生的競爭壓力非常大。其次，在教學成績的考核過程中，執(zhí)行了非常簡單的手段，未要求學生深入社會實踐，總是在校園的框架當中開展評定，這種結果對于學生而言，并不具備足夠的權威性，即便是用來填補自身的簡歷，依然不具備較高的說服力。

二、以實踐為導向的高職計算機教學對策

（一）基于學生專業(yè)發(fā)展，選擇性開展計算機教學

現如今的教育體系發(fā)生了較大的變革，任何學生在畢業(yè)后想要獲得一份穩(wěn)定的工作，可能需要具備一定的計算機知識。所以，高職計算機教學在落實的過程中，絕對不能按照傳統的方法來完成，而是要與學生的專業(yè)發(fā)展趨向和個人愛好積極的聯系，從而在教學過程有選擇性的開展。第一，計算機教學在日常的實施過程中，必須與學生積極的交流、溝通，了解到學生的專業(yè)學習情況，觀察學生在哪些方面特別感興趣，要結合社會對計算機崗位的要求進行培養(yǎng)。第二，計算機課程的開展，需要符合學生的學習需求，特別是計算機設備、系統的更新過程中，不可以出現嚴重問題，要保證學生所學習的知識，具備較高的可靠性，能夠在工作當中良好的應對挑戰(zhàn)。

（二）因材施教

高職計算機教學在開展的時候，想要將實踐作為導向來完成，必須充分的考慮因材施教。現下的高職學生在學習過程中，都有自己的特點和模式，教師的強制性干預并不能得到理想的效果，還引發(fā)了教育界的廣泛討論。因材施教的重點在于，高職計算機教學需要充分考慮到學生本身的思維和能力。例如，針對比較優(yōu)秀的學生，應該是開展綜合化的培養(yǎng)，讓學生在“多專多能”的方向上努力，實現自己人生價值的同時，為社會創(chuàng)造出更高的效益。但是，對于學習一般的學生，則需要在個人專業(yè)、計算機基礎應用、個人興趣愛好方面更好的完善，讓學生在專業(yè)素質上更好的鞏固，這樣才能對將來的就業(yè)和個人拓展，提供更多的支持。

（三）加強就業(yè)能力的培養(yǎng)

高職學生在畢業(yè)后，大部分都會選擇直接就業(yè)。所以，高職計算機教學的改革過程中，還必須在就業(yè)能力上持續(xù)的培養(yǎng)，這樣才能更好的貫徹實踐為導向的教育理念。教師可在計算機教學中引入案例教學法。如教師可以在網絡教學課堂中引入某公司網絡案例，通過引導學生對這一公司規(guī)模、工作內容等信息的了解，對該公司的網絡安裝案例進行細致的分析，幫助學生在對具體案例的分析過程，培養(yǎng)其運用計算機知識組建網絡，解決問題的能力。通過培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，能顯著提升教學效率，讓學生符合就業(yè)要求。高職計算機教學要不斷鼓勵學校教師提升自身專業(yè)技能，通過廣泛涉獵，多種途徑觸碰信息技術的發(fā)展脈搏，完善自身計算機知識。

總結

本文對針對以實踐為導向的高職計算機教學改革展開討論，現下的高職計算機教學，相比以往做出了很大的改善，學生在知識的掌握上、能力的發(fā)揮上，均告別了既往的多項問題。日后，應該在高職計算機教學方面深入研究，積極健全教學體系，拓展學生的就業(yè)空間。

[1]袁琦.以就業(yè)為導向的高職計算機教學改革創(chuàng)新策略研究[J].中國培訓,2016,（22）：171.

[2]周萍.以就業(yè)為導向的高職計算機課堂教學改革分析[J].江蘇科技信息,2015,（19）：27-28.

[3]李光宇.以實踐性為導向的高職計算機教學改革思考[J].電腦知識與技術,2012,（03）：634-635.