對高中物理教學中運用探究式教學的思考

關翔友岫巖第二高級中學

對高中物理教學中運用探究式教學的思考

關翔友
岫巖第二高級中學

高中物理實踐教學過程中，教師需要重視對學生的探究能力的培養，使得學生能夠在獨立學習中不斷提升自己的綜合能力。因此，教師可以通過創新設計物理教學的方式而更好地調動學生積極參與課堂，并能夠通過探究的方式有效收集和處理物理信息，從而有效掌握物理知識。本文就高中物理教學中運用探究式教學進行思考，使得學生對學習產生興趣，提升物理成績。

高中；物理；探究式教學

1.前言

高中物理邏輯性較強，學生被動接受教師所講解的物理知識，學習效率低下，長此以往，學生難免會生出厭學的心理，不利于培養高中生綜合素質，而探究式教學是一種以“自主、探究和合作”為特征的教學方式，注重以教師為主導，學生為主體，能夠充分調動學生探究學習的主動性，有助于提高學生的綜合素養。這種教學模式不僅有效改善了傳統物理的教學模式，而且還讓學生從被動接受物理知識的狀態中轉化為主動參與課程學習，同時也提升了學生的自主探究能力，本文從物理實踐教學過程中分析教師如何有效運用和開展探究性的教學，從而為促進學生不斷提升自己的探究能力，有效提高高中物理教學水平。

2.高中物理教學中運用探究式教學對策分析

2.1 引導學生提出問題

疑問是學生發現問題和物理規律的前提，只有學生新有疑問才能對其進行探究，當學生在探究問題答案的過程中，就會發散思維，進而形成一種良好的思維模式。思維能力對學習物理至關重要，同時學習物理知識是提升學生的思維能力一大方式。比如，在學習“幾種常見的磁場”的過程中，教師在做“奧斯特”實驗后，可以提出問題：小磁針為什么會偏轉并禁止在哪個方向？由此可以探究出電流的方向嗎？將這兩個問題留給學生去思考和探究，就可以對磁場的知識結構有更豐滿的認識，有助于學生完善自身的知識網絡。又如，高中物理中關于“彈力”這節知識中，教師在引導學生對彈力測量的實驗學習過程中，首先要求部分學生發揮自己的最大力氣拉伸彈簧，充分感受彈簧和自己力氣之間的大小，然后教師再通過創設情境的方式讓學生更好地感受彈簧的彈力之大，例如教師用彈簧提起較重的物體或者是從生活場景中找出彈簧在實踐中的運用，從而促使學生能夠主動探究彈簧的彈力到底有多大，同時學生還能夠進一步探索彈簧大小的影響因素，培養學生探究學習欲望[1]。

2.2 完善課堂活動的設計

有效的課堂設計能夠提升學生對物理學習的興趣。因此，教師在課堂中根據物理教學而設計教學活動。此外教師還需要在課堂中發揮自己的引導作用，當學生在學習中遇到困難時，教師要及時給予指導，從而順利地幫助學生在探究學習中克服學習困難，并有效提升學生對物理知識學習的興趣。比如，人教版高中物理選修教材中第二章磁場中第三節關于“磁場對通電導線的作用”內容中，教師在講授這些內容中，可以根據學校的實際教學條件而組織學生進入實驗室，并根據相關實驗的內容而讓學生進行實際操作，并觀察實驗中的現象以及進行實驗結果分析。學生在做實驗的過程中可以按照自己的理解以及自己對知識的認識而進行設計實驗，并能夠通過實驗的方式進行驗證自己的想法是否正確，通過這樣的方式，學生可以有效發揮自己的想象力并進行小心求證，進而使得學生在物理學習中能夠有效開展探究實驗，從而提升學生的探究能力以及動手能力雙重目的，充分激發學生探究熱情[2]。

2.3 立足實際生活對物理展開探究

對于大部分學生而言，物理知識是比較抽象的，學習物理是一個比較艱難的過程，但其實高中物理知識與學生的生活息息相關，高中物理教師在進行問題設置時，要注意聯系學生的實際生活，設計與學生生活實際關聯的問題情境，充分激發學生的學習興趣，同時通過提出相應問題的方式，為學生創建問題情境，讓學生積極主動的參與到教學活動中。另外，教師通過聯系學生的生活實際，可以讓學生通過思考身邊發生的物理現象，將所學物理知識應用于實際操作中，達到學以致用的目的。例如：在教授學生“摩擦力”的相關知識時，教師可以與將學生息息相關的“乘坐公交車”相連接。如“同學們在乘坐公交車的過程中，公車一停，身子就會往前傾的原因是什么？”一次來引導學生進行思考，進而引出教學內容[3]。另外，在學習“探究功與物體速度變化的關系”時，教師可以利用已經學習過得知識進行新課導入，由于之前已經學習過“重力做功與重力勢能”之間的關系，學生掌握了重力勢能的表達方式，了解了彈力做功與彈力性勢能之間的關系，利用這種與學生生活實際相結合的物理問題，可以讓學生學會從生活中探求物理現象，將所學知識應用于生活實際中，達到學以致用的目的。

2.4 重視物理實驗，強化學生的探究能力

學習是是一個實踐過程，物理尤其，需要經過反復的實驗證明。物理中包含著大量的實驗，這些實驗內容都有效地揭示出許多大自然中事物本質屬性，因此，通過做實驗、觀察實驗現象以及分析實驗結果等方式將許多事物所包含的現象都較好地展示出來。教師要為學生安排物理實驗課堂，同時需要學生在物理實驗中積極發揮自己的主動性，通過分析和觀察物理實驗中所得到的數據而逐漸提升自己探究事物本質的能力。如，可為學生安排簡單的小實驗，在《自由落體運動》章節中實驗中，先讓學生自己想象假設一下一個小紙團和一塊小石頭從高處同時落下，是同時到達還是小紙團或者是小石頭。讓學生親自參與小實驗，激發他們對試驗結果進行探究。

3.結束語

總之，在高中物理教學中應用探究式教學模式，通過完善課堂設計、引導學生提出問題，并立足實際生活對物理開展探究，結合物理實驗，不斷強化學生的探究能力。探究式課堂中教師要積極的激發學生對學習物理的興趣以及主動性，培養他們對物理問題展開探究，從而全面促進學生的發展，提高高中物理教學水平。

[1]王偉.高中物理探究式教學研究[J].中國校外教育,2014,5（24）,30：45

[2]劉世進.試論高中物理探究式教學[J].現代閱讀（教育版）, 2013,8（21）：17