高中生物實驗教學中的能力培養(yǎng)

馬靈學山東省鄒平縣第一中學

高中生物實驗教學中的能力培養(yǎng)

馬靈學
山東省鄒平縣第一中學

伴隨著高中新課改的全面實施，加強實驗探究是高中生物課的一方面主要內容，是學生積極主動學習生物知識、領悟科學研究方法的必要活動，是促使學生生物科學素養(yǎng)得到進一步提高的有效方式。高中生物實驗教學過程當中，對學生能力的培養(yǎng)包含了動手操作能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、問題分析與解決能力、合作能力等。接下來，本文針對高中生物實驗教學中能力培養(yǎng)進行論述。

高中生物；實驗教學；能力培養(yǎng)

1 調動學生學習的積極性

1.1 生物科學與我們的現(xiàn)實生活是密切聯(lián)系在一起的，教師可從現(xiàn)實生活當中不斷地把學生的興趣吸引進來。譬如，在進行滲透作用講解課程中，教師可把生活中的一些實例引入進來，比如，蘿卜放到鹽水當中會慢慢地變軟，等。通過這些真實生動的實例去激發(fā)起學生學習的樂趣，促使學生學習的積極能動性得到顯著性的提高。

1.2 重視生物學科與現(xiàn)代社會關注問題間的聯(lián)系。譬如：最近幾年日本發(fā)生的核泄漏事件給整個世界造成的巨大影響，環(huán)境污染問題日益加重、物種出現(xiàn)滅絕的時間急劇縮短，等等。生物實驗教學過程當中，可把這些熱門話題恰當?shù)囊脒M來，從而引起廣大學生的關注，讓廣大學生對這些問題去陳述自己的認識及問題的解決方法。在此過程當中，可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的基本能力，從而幫助每一位學生創(chuàng)新能力的提高。

2 要重視生物實驗的教學部分

高中生物作為一門以實驗教學為主的基礎課程，實驗教學能夠促使學生的創(chuàng)新思維能力得到進一步地提高，在開展的實驗教學過程中，需學生認真地對每一個實驗進行觀察，觀察老師在做實驗過程中的具體步驟，同時要感受自己在實驗時的體會，通過實驗，教師要引導學生自己去制定完整的觀察方案，在實驗目的明確的前提下，樹立思考問題的正確方式。高中生物實驗教師要不斷地引導學生，生物實驗中要選用最為適合的實驗工具，制定一套可實施的方案，學生要通過對實驗操作過程的觀察，登記好自己發(fā)現(xiàn)的一系列問題，最后把自己的實驗結果做好整理，從而得出最終的結論。在目前的很多課本當中很多實驗都是非常簡單地實驗方案，這對于學生綜合素質的培養(yǎng)而言根本起不到任何的顯著成效，為此，為促使學生創(chuàng)新思維能力得到明顯的提高，生物教師要按照教學大綱、生物實驗的屬性，把實驗條件和實驗形式作出相應的改變，促使學生能夠獨立地去思考問題、解決問題，這種通過自己設計實驗的方式能夠促使學生創(chuàng)新思維能力得到明顯性的提高，幫助學生深刻地將重點知識內容記在心里，同時使得學生自己動手的實踐能力得到很大的進步。

3 引入“學案導學”的教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力

在現(xiàn)代化教學過程當中，“學案導學”是教師教學中較為常見的一種教學方法，其實通過學生自主性學習，使得學生的自學能力及教學質量得到顯著地提高。“學案導學”是以學案的方式，通過適當?shù)膶W方式，以學生的自主性學習為中心，教師指導作為輔助性因素，在師生的共同努力下才能夠確保教學任務的完成。教學過程當中，教師要不斷地給學生灌輸更新新的知識，引導正確的學習方法，幫助學生最大限度上達到良好的學習效率。實施“學案導學”可促使教師與學生間的關系更為密切，增進了教師和學生間的良好互動，可使得學生自主性學習的積極能動性大大提高。除此之外，在生物理論學習過程中遇到的問題，都能夠在實驗課上得到很好地解決，同時促使學生動手實踐能力得到進一步地提高?！皩W案導學”在公眾生物實驗教學過程中得到了大范圍的有效運用，在提高學生自學能力得到進一步提高的同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可令學生受益終身。

4 設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

教師要最大限度上借助實驗的教育教學性能，將學生帶入到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情境里，從而去幫助學生掌握更多學習方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，通過正確的推理性思維來進行實驗結果的表達。某些情況下，知識是能夠通過正確地方式灌輸給學生的，可是，能力只能通過培養(yǎng)的方式來獲得。所以，教師教學過程當中要培養(yǎng)學生學習知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時在問題解決的過程當中，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)建初步的研究能力與不斷創(chuàng)新能力。

5 科學評價，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展

評價并不能通過直接的方式進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可是其會在一定程度上培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質，這對于學生創(chuàng)新能力的形成與提高將產生巨大的作用。

對生物實驗的評價在以往的實驗教學中通常是將實驗技能轉變?yōu)檐浤繕?，實驗考試將造成實驗動手操作能力、觀察能力、解決問題能力完全喪失，書面考試并不能完全取代操作考試核實驗觀察能力的考試，為此，實驗操作技能與實驗觀察能力從根本上來看，僅能通過科學的實驗操作與實際觀察才能夠完全地展現(xiàn)出來，所以，需將認知目標評價和實驗操作技能測評有效地融合在一起，這不但需對學生的操作技能進行科學性的評定，同時要從能否獨立進行實驗步驟的設計、能否挑選最為適合的實驗設備、作出正確的實驗操作等全方位的考察，從而才能對學生的實驗操作能力得出準確地評價。在對學生創(chuàng)新能力評價上通常包含絕對評價、相對評價、個體內差異評價，其中，個體內差異評價法在生物學實驗教學中是最為常見的一種評價方式，其是將學生作為參照目標，把之前學生的情況與目前的情況作出對比分析，從而對學生的創(chuàng)新能力進行客觀性系統(tǒng)評價，這種評價方式對于學生自身潛能的激發(fā)有著很大的幫助作用，同時對學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可起到一定的促進作用。

6 注重對知識的理解、鞏固及運用

高中生物實驗教學過程當中，教師要注重與學生間的及時溝通，防止有教師自己講的現(xiàn)象發(fā)生，要知道，這種現(xiàn)象對讓整個生物教學變得枯燥無味，唯有做到教學結合，才能夠促使學生學習的積極性大大提高，帶動整個生物實驗教學的氛圍，讓廣大學生認真地學到更多的新知識。在生物實驗教學過程當中，教師要從學生具體的學習水平入手作出相應的改變，以學生能聽懂為目的，將一些好的學習方法傳授給學生，幫助學生去根據(jù)自己的學習情況來采取適合的學習方式，為新知識的學習打下良好的基礎。

7 結束語

高中生物實驗教學過程當中，生物教師要注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，拓展學生的知識面，最大限度上調動學生學習生物知識的積極能動性，注重進行實驗教學，從而促使現(xiàn)有的高中生物實驗教學水平得到進一步提高，培養(yǎng)一批具有良好創(chuàng)新能力的高中生。