語文教科書改革“永遠在路上”
——新課程實施以來語文教科書的演變歷程及使用策略

◎戴正興

教苑

語文教科書改革“永遠在路上”
——新課程實施以來語文教科書的演變歷程及使用策略

◎戴正興

語文教科書的變革是一個不懈追求、不斷超越、不斷否定、不斷革新的過程。2001年《語文課程標準（實驗稿）》 頒布，催生諸多版本語文教科書面世。2011年《語文課程標準（修訂稿）》 實施，開啟了語文教科書建設的新征程，使語文教科書的使用開始從“教教材”向“用教材教”轉變，從“教本”向“學本”轉變。

語文教科書；變革；使用策略

語文教科書是語文課程內容的主要載體，在教育過程中具有舉足輕重的地位和作用。考察新課程改革以來，語文教科書的發展歷程以及語文教科書使用策略，有助于我們了解語文教科書變革的全貌，把握新編教科書的特點，樹立科學的教材觀，用教材教文育人。

一、20套語文教科書：創生于新課程改革的大潮中

2001年新一輪課程改革拉開了序幕，我國語文教育發生了歷史性的變化，經歷了一個不斷變革的過程，語文教科書的變革則是其重要的內容。

2001年，教育部頒布《語文課程標準（實驗稿）》，隨即審查通過了不同版本的20套語文教科書（小學12種版本，初中8種版本）。語文教科書的整體格局和呈現方式發生了很大變化，較之以往的語文教科書有了長足的進步，但存在的弊端也顯而易見。語文教育研究者和一線教師以敏銳的眼光審視和分析語文教科書改革中出現的問題，進行回望與評論。

語文教科書的每一次變化都會引起社會的熱議，這似乎已經成為一種司空見慣的常態。可以說，語文教科書（實驗本）是在批評、質疑、挑戰聲中走過了15年。

（一）批評：研究者從多維視域出發，批評語文教科書（實驗本） 存在的種種弊病

人民教育出版社課程教材研究所的溫立三撰文，指陳新世紀課程標準語文教材編制的四大弊病：一是單薄的古代經典；二是缺失的語言知識；三是單一的編制類型；四是分割的閱讀寫作。

北大教授曹文軒批評語文教材不夠“美”。他認為，當下的語文教材無論在理念還是體制、體例等方面，都有明顯的局限性。各種有形無形的限制、仍舊還顯落伍的評判標準、編寫人員閱讀視野的狹小以及近年來一些偏激的語文觀念，導致了語文教材存在缺憾。

2009年7月，朱自強、王榮生、徐冬梅等七位關注小學語文教育現狀的學者和一線教師，就幾種小學語文教材存在的問題，進行了歷時三天的分析討論，對所談內容整理成《小學語文教材七人談》一書，提出“兒童本位”的教育理念。專家指出，現行教材“缺少兒童本位的教育理念，很少考慮到兒童文化的人文性，因此與小學生的心靈常常相隔膜”“兒童本位成為我們七個人所共同主張的語文教育理念和語文教材編寫理念。這是我們為中國的小學語文教育進一步深化改革所設定的主要方向”。

2010年9月，由長江文藝出版社出版的《救救孩子：小學語文批判》一書將矛頭對準小學語文教材。該書以教材點評的方式，刊發了一個名為“第一線教育研究團隊”的民間研究團體的研究報告——他們以使用最廣的“北師大版”教材、“人教版”教材、“蘇教版”教材中涉及母親與母愛的文章為研究對象，認為存在“四大缺失”，分別是經典的缺失、兒童視角的缺失、快樂的缺失和事實的缺失。一些國家媒體刊發了這項研究報告，一度引起了社會的廣泛關注。

“學本化”是語文教材發展的必然趨勢。當前，多種版本的新課標語文教材在“學本化”方面還存在諸多問題。張永祥撰文總結了語文教材“學本化”建設中存在的五個方面問題：一是導學模式簡單化，重結果輕過程，不能有效的引導學生自主學習；二是導學形式較為雷同和陳舊，缺乏富有時代特色的設計；三是導學內容顯得“平庸化”，難以指引學生學習；四是傳統導學方式沒能真正體現出“為學生學習服務”的特點；五是導學內容“科學化”水平不高，影響了導學效果。

著名兒童文學研究專家朱自強在《兒童本位：改革語文教育的一劑“良藥”》一文中，直指中小學語文教材存在的主要問題：一是低估兒童的語言能力和審美能力；二是偏離與兒童語言發展相結合的語言系統；三是違反兒童的整體性思維方式；四是忽視兒童生命所擁有的有價值的人文性。

對小學語文教材的評價，來自“一線用戶”的聲音很有發言權，表達了他們對小學語文教材的看法，總體來說“感覺好的課文還是偏少了一些”，教材太“正襟危坐”，教材中有些文章的教育意義太濃厚，擔負了愛國主義、親情教育等太多責任，表現也很直白。他們希望多看到一點文質兼美的文章。

教科書造假受指責。語文教科書收錄“假課文”的現象由來已久。所謂“假課文”，被詬病的主要原因就是故事是捏造的，但人物是真實的，也就是說，給歷史上真實的人物炮制虛假的故事，像《愛迪生救媽媽》中，虛構了七歲的愛迪生用鏡子聚光幫助醫生在家給媽媽進行闌尾炎手術的事情。類似的假課文還包括《華盛頓與櫻桃樹》，文章捏造了幼年的華盛頓砍倒家中一棵櫻桃樹，因主動向父親承認錯誤而得到原諒。有專家指出，“假課文”被逐出教材，該反思教材編寫價值觀了。

（二） 質疑：集中表現為選文的變化，即選文的增刪與替換

語文教科書選文的爭論成為一個喋喋不休卻又語焉不詳的論題。一個時期以來，語文界對語文教科書內容的增刪、選文的“進進出出”引發了諸多不同觀點的碰撞，爭議不斷。

入選語文教科書三十多年的紅色經典范文《狼牙山五壯士》《回憶我的母親》在某些省市和出版社的實驗課本中被刪除或調整后，引發了社會的討論和爭鳴。

在某些出版社實驗版的教科書中，魯迅的作品有所減少，引發了語文教科書該不該“去魯”的激辯。支持從教科書中減少魯迅作品的“支持派”與反對減少魯迅作品的“反對派”各執一端。

兒童讀經好不好？有人力挺，有人質疑，有人反對。力挺者認為，經書里融化了先人對人性、人生的思考與探索，表達了先哲們對真善美的思考；質疑者認為，在生活方式多元化與文化多元化的今天，“讀經”的主張散發出深厚的文化保守主義的傾向；反對者認為，無論從文化發展的角度，還是從人的發展角度來審視，都應該反對兒童讀經。

自莫言獲得中國文學史上第一個諾貝爾文學獎以后，“莫言作品是否進教材”就成了出版界和語文界的熱門話題，贊成者有之，反對者有之，理性思考者有之。

周杰倫的《青花瓷》，金庸的《雪山飛狐》能否進語文課本，同樣引來爭議。

（三） 挑戰：《對抗語文》 和 《開明國語課本》 PK語文教科書，受到公眾甚至一些學者的熱捧

2011年葉開曾因出版作品《對抗語文》，將公眾對語文教育長期積累的負面印象激發出來，引發大眾關注。2014年他用自己的實際行動來對抗語文，編著了“新版課本”《這才是中國最好的語文書》，由江蘇文藝出版社出版。葉開曾多次批評當下的語文教學存在的“五宗罪”，那么他的《這才是中國最好的語文書》能否破解語文教學“五宗罪”，與現行語文教科書PK能否勝出，人們不愿做裁判。但有人認為，該書所選文章有品位、有情趣，可讀性強，在浮躁的功利語文時代，對于重建人格、重構精神、開闊視野、滋潤學生干渴的心靈起到難以替代的作用。也有人認為，能否稱得上中國最好的語文書，衡量的標準應定位在：它是否凸顯語文課程改革的新理念，是否突出語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用。這應該是我們思考的重要問題。

在小學語文教科書（實驗本）受到批評的同時，民國國語讀本開始進入媒體和公眾的視野。受到關注和好評的民國國語教材，主要是上海科學技術文獻出版社于6年前出版的號稱影印本的《商務國語教科書》和《開明國語課本》。民國小學國語課本值得稱道的，除了它所秉持的兒童本位教育理念，還有它所采用的兒童文學方法。梳理歷史，以求借鑒，這對我們反思、糾正現行教材存在的問題是有幫助的；但是有識之士提醒，八十年前的國語課本對于今天孩子的閱讀，已顯得陳舊和膚淺了。回溯歷史，需要我們放出理性的眼光，進行主體性思考，以避免新的迷失。

教材作為學校教育的一根頗為敏感的“神經”，稍有變動就會引來軒然大波。有識之士認為，人們從不同的角度對教材提出批評、質疑，這都是必要的，反映了人們對母語教育的關注。既然是實驗教材，就允許有個實驗過程，其長短得失，應當在廣泛調查和科學分析的基礎上去認真總結，而那種動不動把當下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可取的，既不能解決問題，還可能制造混亂。

二、部編語文教科書：定格在新課程改革的歷史發展與現實背景的坐標中

中小學教育聯結千家萬戶，語文教科書受眾廣泛，有著廣大的讀者群體，具有成為新聞事件的基礎，社會關注度高，批評、質疑之聲不絕于耳，某些媒體也拿教材炒作，這也引起了中央的注意。為了貫徹中央的相關指示，2011年《義務教育語文課程標準（修訂稿）》頒布后，教育部出面聘請主編和編寫專家，調集了全國最強的編寫隊伍，經過4年的艱苦打磨，一套全新的、體現國家意志、以主流教科書面目問世的語文教科書“部編本”迎來了美麗的嬗變，為打造特色的語文教科書邁出了堅實的一步。

部編語文教科書在全國發行使用，這無疑是小學語文課程改革進程中的一個重要節點，也是語文教學走向以提升核心素養為靶向的重大行動。新編語文教科書“新”在哪里?這是人們最為普遍關心的問題。人民教育出版社編審王本華在《中小學教材教學》撰文，介紹部編義務教育語文教科書的主要特色與創新之處。一是雙線組織單元結構，強化語文學習的綜合性和實踐；二是重視閱讀能力與閱讀興趣的培養，建設“三位一體”的閱讀體系；三是選文注重經典性、語文性、適用性、多樣化，強調文質兼美，尤其重視中華優秀傳統文化的理解和傳承；四是加大課型區分，多層次構建自主學習助學系統，有助于學生自主建構閱讀方案，形成閱讀能力；五是強調學生自主活動、體驗，引導學生在語文綜合實踐中獲得語文能力；六是合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用；七是通過各種途徑，特別是利用新技術手段，建設開放而有活力的教材體系。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》對語文教科書的編寫提出了10條建議，呈現出一種全新的“教材觀”，隨著“部編本”的問世，各種版本的語文教科書經過全面的修訂或重編，守正創新，各具特色。

北師大版語文教科書：堅守特色，細致梳理，減負提質；浙教版語文教科書：特色顯著，亮點多多；蘇教版語文教科書：彰顯教材特色，完善教材體系，優化教材風格；湘教版語文教科書：既體現語文的規律和特點，又體現學生學習語文的特點和規律；冀教版語文教科書：以獨特的編寫思維、鮮明的特點在眾多教科書中占有一席之地。

各種版本語文教科書和“部編本”一同投入使用。語文教科書的這種開放的姿態，正在成為語文課程改革的“新常態”。

三、課程標準的實施和語文教科書的開發，促進了對教科書使用的研究

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。”語文教育界從不同角度、不同層面提出了一些適應新課改、更為全面的教科書使用方法、策略和藝術，使語文教科書的使用開始從“教教材”向“用教材教”轉變，從“教本”向“學本”轉變。

研究者基于多元視角，從不同層面提出教科書使用的優化方略。

（一） 宏觀層面：研究者聚焦“立德樹人”的總目標，提出語文教科書必須體現社會主流意識形態的價值觀

自2016年秋季起，滲透國家教育改革精神、凝聚多年教學實踐成果的部編語文教科書及其他各版本修訂語文教科書已在起始年級投入使用。教科書中的新思想、新內容如何落到實處，人們對此十分關注。人民教育出版社陳先云在《小學語文》撰文提出，教好新編語文教科書，需要增強六個方面的意識。一是國家意識。在教學中要充分發揮語文教科書在育人方面的獨特價值，凸顯社會主義核心價值觀教育、革命傳統教育、中華優秀傳統文化教育、民族團結教育、海洋與國家主權意識教育、法制教育。二是目標意識。教師在理解教材、把握教材時要突破人文主題的桎梏，增強目標意識和語文要素意識。三是文體意識。教學中在教好應用文、記敘文等實用文為主體的基礎上，進行初步的文學啟蒙教育。四是讀書意識。要克服課外閱讀邊緣化，促進兒童閱讀進教材、進課堂、進課程，給學生如何讀課外書以全方位的指導。五是主體意識。倡導自主、合作的學習方式，防止語文教學回到機械的、煩瑣的語言訓練老路上。六是科研意識。要將教材的研究、使用當作一項系統的、長期的工程，把教育科研視作教材使用中的一個重要工作。

（二）中觀層面：深刻理解教科書編寫的指導思想、體系、模式

要對全套教科書及某一冊教科書的編寫意圖、體例安排、知識結構、選文特點、實踐環節、學科綜合等各個方面梳理清楚，通曉總體思路，規劃教學框架。

“部編本”語文教科書結構上有明顯的變化，為避免很長一個時期較為流行的“人文主題”組元或“人文與文體”混合組元帶來的不同弊端，新編教材創新設計，采用“人文主題”與“語文要素”（語文知識、語文能力、學習策略、學習習慣以及寫作、口語訓練等等）雙線組織單元的結構。北京大學中文系溫儒敏教授在小學語文教科書培訓會議上提出，教師在教學實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學習等幾方面結合起來。

（三） 微觀層面：重點在于如何解讀教材、理解教材、處理教材

目前國內小學語文教科書均為“文選型”教材，教科書中的課文一般是名家名篇，語言文字和思想內容都堪稱典范，所以要利用好教科書這一范本，培養學生的語文素養。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“教師應創造性地理解和使用教材”。語文教師應以怎樣的視角透視文本并做出相應的教學處理？范國強在《文本解讀的多維視角及其教學》一文中提出四點要求。一是作者視角：把準文本的價值取向；二是讀者視角：讀出自己的獨特理解；三是語文視角：凸顯學科的本體特征；四是學生視角：遵循教學的基本規律。

楊帆在《語文文本解讀的困境和出路》一文中提出，語文教師要想準確進行文本解讀，就應樹立“一主三輔”的文本解讀觀，即以文本為主體，以作者原意、編者立意、讀者“共意”為輔助，四者共同參與，相互補充，構成準確合理的文本解讀標準。

在現行語文課程背景下，語文教師如何運用課文來教語文？

上海師范大學吳忠豪教授提出三點建議：第一，要依據課文合理開發課程內容；第二，要根據學生的特點合理地選擇課程內容；第三，依據認知規律有效設計教學流程，其流程應該是“認識領會——實踐運用——反思總結”的過程，努力實現從“教課文”到“教語文”轉變。

由于新課程的實施，以及新教材的使用，給小學語文教學吹來一股清新的改革之風，無論教學觀念如何更新，教材如何變革，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。語文教師結合教學實踐，提出不少建設性的意見。

北京市特級教師，全國著名語文教育專家張光瓔，提出鉆研教材五步走：第一步，先當“讀者”，弄懂文章中的“字詞句段篇”；第二步，站在“作者”的位置，從中心思想的高度推敲文章是怎樣布局謀篇和遣詞造句的；第三步，站在“編者”的位置，理解教材怎么體現課標的年段要求，從識字、閱讀再到習作，從貼進“字詞句段篇”到學生“聽說讀寫思”等綜合能力的提升；第四步，站在“學者”的角度，思考學生的實際，決定教學內容的取舍和教學方法的設計；第五步，從“教者”自身考慮，如何處理好教師“主導”和學生“主體”的關系。

徐凌云在《鉆研教材的“四三二一”》一文中，根據自己的教學實踐提出“四點”“三路”“二法”和“一變”鉆研教材的策略。“四點”即抓住特點、把握重點、找準難點、剖析疑點；“三路”指的是作者的行文思路、教師的教學思路和學生的學習思路；“二法”即教師的教法和學生的學法；“一變”指的是教師轉變教學觀念，從素質教育的高度教語文。

有的教師經過反復實踐提出解讀教材要進入文本——“山是山，水是水”；跳出文本——“山不是山，水不是水”；回到文本“山還是山，水還是水”。理解教材要縱橫聯系，領會意圖，把握目標。處理教材要整體入手，兼顧局部，為生成而預設。

有的教師提出鉆研教材要“四心”相通，即一要了解編者的心，二要理解作者的心，三要錘煉學生的心，四要體現教者的心。

如何使教材發揮最大的價值，有教師提出在教學中教師要善于溝通教材、內化教材，并通過教材展開想象，引導學生溝通教材，以自己的生活經驗來解讀教材，使其發揮它最大的價值。

近年來，文本闡釋呈現多種視角，什么樣的解讀是正確的，什么樣的解讀是越界的，這是許多語文教師一直困惑的問題。有識之士提出，解讀可以博廣，但拓展必須注意“度”與“界”；解讀可以“多元”，但教學應尊重文本價值；解讀可以深挖，但教學必須強調“生本”。

四、隨時代而改變是語文教科書與生俱來的屬性，語文教科書改革“永遠在路上”

“部編版”語文教科書是對新課程改革形成的“實驗版”語文教科書的繼承與創新，體現了時代價值訴求對語文教科書編制的引領。經過4年多的打磨，20輪的評審，獲得了相對穩定的空間。然而，教科書無論如何更新，總是滯后，跟不上時代的發展。有識之士坦言，“教科書內容的選擇與修改是典型的無結局性無未來性的，總是可以再選擇再修改的，總還有沒有選擇或沒有修改到的”。回顧語文教科書歷史變遷，對語文課本的“變臉”或是增刪，這個被人稱之為“世界級”的難題，從未有停息的時候。語文教科書的改革“永遠在路上”。

語文教科書是語文教學之本，是教學的憑借和依據，要充分發揮它的整體功能，全面提高學生語文素養，落實立德樹人的根本任務，在教科書使用上應力求做到：在“守正”基礎上“創新”，在“創新”指引下“守正”。

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016(11).

[2]袁振國.當代國外教學理論[M].教育科學出版社，2004.

[3]葉開.這才是中國最好的語文書[M].江蘇文藝出版社，2014.

[4]顏禾.對語文教科書使用問題的回顧與思考[J].教育評論，2014(2).

[5]余琴.重唱老調：談鉆研教材[J].教學月刊，2005(2).

[6]陳先云.增強六個意識，教好部編小學語文教材[J].小學語文，2017(2).

（責任編輯：李陽）

戴正興，江蘇省丹陽師范學院高級教師。