翻轉課堂對英語專業寫作教學的影響

左燕紅

（黃岡師范學院外國語學院，湖北黃岡 438000）

翻轉課堂對英語專業寫作教學的影響

左燕紅

（黃岡師范學院外國語學院，湖北黃岡 438000）

隨著信息技術的日新月異和教學模式的改革創新，翻轉課堂成為國內外教育領域的熱門話題。本文對翻轉課堂的理論基礎、英語專業寫作教學中存在的問題以及翻轉課堂教學模式在英語專業寫作教學中應用的可行性進行了分析和探討。新時期的英語教師一定要充分學習和運用翻轉課堂這一重要教學資源，針對學情有效地提高英語專業學生的寫作水平。

翻轉課堂；英語寫作教學；教學模式

英語寫作作為重要的語言輸出，在語言文化交流方面起著重要作用。隨著改革開放的不斷深化，國際交流日趨緊密，中國的國際話語權不斷增強，中國已不能再滿足于接收國際信息，更需要走出國門，表達自己的觀點和訴求。因此，中國英語學習者對語言輸出能力的需求越來越迫切。此外，英語寫作的教學對培養學生英語思維能力和表達能力具有極大地推動作用。然而，對于中國的英語學習者，寫作又是難以攻克的重要一環；當前國內大學英語專業寫作課堂教學模式普遍比較陳舊單一，不能滿足國際化對英語專業人才的迫切需要。

隨著信息網絡技術的不斷發展和智能移動終端設備的廣泛應用，教育信息化為英語教學提供了新機遇，新途徑，新手段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）明確提出，要加速教學內容、教學手段和教學方法的現代化，2020年基本建成覆蓋城鄉的教育信息化體系。翻轉課堂作為一種現代化、信息化的教學模式，為提高英語專業寫作教學提供了一條新的路徑。本文通過分析當前大學英語專業寫作課堂的現狀和存在的問題，以期通過推廣翻轉課堂，改善英語專業寫作課堂教學效果，提高學生寫作能力。

1 翻轉課堂的概念和研究現狀

翻轉課堂（Flipped Class/Inverted Classroom）是學生在課前收聽或觀看網絡平臺上教師創建和發布的音頻或視頻文件來完成相關課程知識的學習，課堂上則通過師生互動交流進行知識的吸收與掌握的一種全新的教學模式。該模式的實現過程為：學生在課前或課后登錄網絡平臺，按照要求學習相關知識，整理自己的收獲并提出自己的問題；在課堂上，學生完成作業，教師評價學生作業，并針對作業完成的情況提供個性化輔導，師生交流互動解決學生在課前自主學習中發現的問題。在該教學模式下，學生課下學習知識，課內內化知識，正好顛倒了傳統教學中學生在課內學習知識、課下內化知識的模式，因此，它是對傳統教學模式的“翻轉”。

在翻轉課堂教學模式下，學生始終是學習的主體。根據建構主義學習理論，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論特別強調學習過程的主動建構性，認為學習過程不是知識由教師向學生的單向傳遞，而是學生在自己原有的知識經驗基礎上主動建構新的知識體系的過程。

翻轉課堂自2011年開始在國內受到關注。張金磊等[2]分析了翻轉課堂的起源、定義與特點，研究了國外教學實踐案例，在構建翻轉課堂教學模型的同時還分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的問題和挑戰，為未來的教學改革提供了經驗和借鑒。劉銳等[3]構建了基于微課的“翻轉課堂”教學模式，并對其實施效果進行了初步驗證，是翻轉課堂實踐運用的嘗試。程云艷[4]分析了新時期“慕課”和翻轉課堂條件下大學英語教師面臨的機遇和挑戰。總的來說，學者們從不同角度對翻轉課堂進行了理論研究和實踐探索，然而很少有將翻轉課堂教學模式具體而又切實有效地運用于教學實踐的深入探討。

2 英語專業寫作教學中存在的問題

2.1 教學模式單一、課堂單調乏味

傳統的英語專業寫作教學主要形式為教師課堂講授，講授內容主要包括英語寫作理論知識和技巧，范文和常見錯誤分析等。教師在課堂布置寫作任務，學生按約定時間在課下完成并上交，教師對學生作文進行批改反饋。這種教學模式下，教師由于時間和精力有限，往往不能對每個學生的寫作問題和特點給出具體的有針對性的建議，加上教學進度和課時的限制，課堂反饋環節也不可能面面俱到，學生得不到針對性的反饋意見，自己寫作的個性化特點得不到老師積極的對待，于是就會逐漸采用消極的態度來回應單調枯燥的寫作教學。如此一來，學生對于寫作的興趣也會逐漸喪失。

2.2 寫作訓練缺乏創新性

寫作是一個積累和創造的過程。然而，中國學生的寫作結構思路從一開始就受到束縛。比如，一直以來大部分英語寫作都是命題式作文，很多的題目還嚴格規定了較為具體的寫作框架，再加上有字數的限制，這些都一點點地扼殺了學生的創新能力。其次，寫作訓練過分注重模板套用和句式模仿，使得學生在寫作過程中有意無意地關注有沒有使用高級詞匯、修辭手法和特殊句式。久而久之，學生缺乏足夠的發揮空間，長期被動消極地進行寫作訓練，要想表達自己的觀點極為困難，寫作水平和能力的提高也無從談起。

2.3 學習動機褊狹，學生重視度不夠

和其他學位課程相比，寫作課所占比重小，學生普遍不夠重視。學生的英語學習以外部動機為動力，目的性強，就是為了拿證書，順利畢業，找到好工作或出國留學等。這樣一來，語言本身的魅力、文化交流的樂趣與英語學習毫無關系。其次，寫作課不論教與學都存在耗時多，內容繁的問題，既費時費力，又不易見效，學生很難對寫作投入足夠的熱情。在現有的教學壓力下，一線教師的作文批改和反饋也是有心無力的、乏善可陳。要提高師生對于寫作的重視程度，首先必須要有行之有效的措施來提高學生的興趣，其次要有適當合理的手段來評估學生的寫作水平。

3 翻轉課堂對英語專業寫作教學的推動作用

翻轉課堂是教學模式的一種重大改變，它顛覆了“以教師為中心”的教學觀念，符合建構主義學習理論指導下的教學思想，把學習者的學習活動放在教學活動的中心位置，并圍繞學習者的學習活動建立一套有利于探究問題、建構知識和提升學習能力的教學資源環境與運行機制。翻轉課堂的運用會給英語專業寫作教學帶來巨大的變革。

（1）引起英語教學模式的根本性變革。從課堂教學的角度講，翻轉課堂的實施使得學生的學習從課堂上提前到課前，學生課前主動地學、課堂上師生交流答疑解惑，共同應用并提高。這樣一來，就對課堂教學進行了翻轉，整個學習過程體現了以學生為主、學生主動地學的核心思想。對于英語專業寫作課來說，通過實施翻轉課堂，學生在上課之前已經對有關的知識點進行了學習，課堂上教師就不必給學生逐條灌輸有關的寫作方法和寫作技巧，學生可以直接在課堂時間開展寫作，教師只是給予必要的指導。這樣一來，學生在課堂上就有更多的機會展示自己的寫作文章，師生共同討論，給出修改完善文章的意見。

（2）引起教師角色的變化。以前教師的工作就是傳道授業解惑，實施翻轉課堂后，翻轉課堂平臺上的微課視頻內容精練、講述準確，學生通過看視頻就可以獲取傳道授業的大部分效果，教師在課堂上就不再以知識點的講授為主要工作，不再需要進行系統地傳道與授業，轉而以“解惑”為主要職責。對于英語專業寫作課來說，實施翻轉課堂后，教師需要和學生在課堂上共同探討、共同解決寫作中遇到的具體問題，共同進行知識的再加工；最后再通過總結提升的重要環節，由教師引導學生在頭腦中構建一個清晰明確的知識體系。總的來說，雖然課堂教師傳道授業的功能有所減弱，但教師仍然是不容缺失、不容替代的，對學生的學習和成長發揮著更加突出、更加關鍵的作用。

（3）帶來學生學習方法的變革，引領學生個性化的發展。“以學生為主體”是教學的根本所在，讓學會自主學習才是教學的真正目的。開展翻轉課堂教學后，學習的時間、進度、空間、場所都可以由學生根據自身的實際情況來進行選擇，學習變成了學生自己的事。因此，翻轉課堂對于一貫依賴教師灌輸知識的這部分學生來說，是一個極大的挑戰，它倒逼學生必須從自身做出改變，逐步養成自我約束、自主學習的良好習慣，不再依賴教師 “填鴨式”的教學，這對英語專業學生自覺運用英語，自覺閱讀英文書籍，自主開展英語寫作，起到了潛移默化的促進作用，從而在根本上促進了學生英語寫作能力的提升。

（4）引起考核評價模式的變革。翻轉課堂改變了教師單向的評估模式，開啟了多維度的評價體系。翻轉課堂教學平臺不僅僅是學生自主學習的平臺，同時也是對學生進行考核評價的平臺，該平臺對學生用戶實行積分制，學生在課堂平臺上學習可以獲得積分；此外該平臺還可以對學生提交的作品進行自動評分。英語專業寫作課程通過開展翻轉課堂教學，就可以充分運用該平臺提供的功能，對學生開展多維度的成績評價。學生的平時成績，除了課上的寫作內容講解、課前提交寫作作品的質量，還可以包含平臺依據學生參與學習的時長程度和學習效率給予的積分，以及在平臺中作業完成情況的評價分；期末考核也可以分為兩部分，一部分是學生參與學校統一組織的期末考試取得的成績，另一部分是學生在期末考試之前在平臺中提交寫作作品的成績。

4 結語

翻轉課堂這種新型教學模式可以引起英語教學模式的變革和學生學習方法的變革，引起教師角色的變化，改變了教學評價的方式，在一定程度上彌補了傳統寫作教學的不足，推動了個性化教學的實現，給予學生更多自由支配學習時間的機會，讓學生在相對寬松的學習環境下獲得自主學習能力。可以預見，翻轉課堂的實施能提高學生的學習興趣，大幅度改善學習效果，對英語專業寫作教學質量的提高有重要的推動作用。

[1]Nunan David.The learner-centered curriculum:a study in second language teaching [J].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2012.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4):46-51.

[3]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”的教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014(5):26-32.

[4]程云艷.直面挑戰“翻轉”自我—新教育范式下大學外語教師的機遇與挑戰[J].外語電化教學，2014(5):44-47.

[5]焦麗霞，任春蕾，呂翠俊.基于ICLASS平臺的“翻轉課堂”模式在大學英語寫作教學中的可行性研究[J].北京郵電大學學報,2017(1):87-93.

G633 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）05（a）-0063-02

左燕紅（1980-），女，湖北鄂州人，碩士研究生，講師，研究方向：二語習得、語用學。