如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)

董喜才

（遼源工商學(xué)校，吉林遼源 136200）

如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)

董喜才

（遼源工商學(xué)校，吉林遼源 136200）

應(yīng)用文寫作是目前大中專職業(yè)院校必開的一門專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課。表面看來應(yīng)用文學(xué)習(xí)與以往的語文教學(xué)內(nèi)容大相徑庭，但究其實(shí)質(zhì)也還是我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和升級。所以在應(yīng)用文寫作實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新內(nèi)容的同時(shí)，時(shí)刻不應(yīng)忽略對學(xué)生閱讀分析能力和基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)能力也仍是應(yīng)用文寫作教學(xué)的重中之重。

應(yīng)用文；寫作教學(xué)；能力培養(yǎng)

作為一個(gè)中專學(xué)校的應(yīng)用文寫作教師，究竟應(yīng)該通過什么途徑、采取什么方法來加強(qiáng)我們對學(xué)生能力的培養(yǎng)呢？很顯然，單純地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的必要性是毫無意義的。下面，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合多年來的應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐，僅就個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)體會(huì)。

1 教材不是終端，而是綜合知識傳輸?shù)逆溄狱c(diǎn)

應(yīng)用文寫作教師首先在思想觀念上必須有一個(gè)較高的起點(diǎn)，不可能再用“填鴨”的方法去生搬硬套地強(qiáng)行灌輸，而且必須在擁有足夠的知識儲備的基礎(chǔ)上，采用“因勢利導(dǎo)”的方法“因材施教”。教無定法，貴在有法。“任務(wù)教學(xué)法”之類的應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，無不強(qiáng)調(diào)有意識的培養(yǎng)學(xué)生能力，并在學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出我們應(yīng)用文教學(xué)的真正目的。“教”與“學(xué)”相得益彰，才能達(dá)到“水到渠成”必然的結(jié)果。

比如講“演講稿”這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）利用智能黑板導(dǎo)入新課，播放一段希特勒的演講視頻（簡單交代：希特勒是戰(zhàn)爭狂人，他煽動(dòng)、哄騙了七千萬德國民眾—舉手禮）。

（2）提問：什么是演講？通過一系列引導(dǎo)性的提問：演講是不是作報(bào)告？是不是等同于老師講課？演講的人在情感表達(dá)上有何特點(diǎn)？ 最后，師生一同歸納出演講的要素應(yīng)該是：公眾場合，目的性，情緒激動(dòng)，像表演一樣的一種宣傳鼓動(dòng)。

（3）（趁熱打鐵）你所知道的世界上最著名的演講大家都有誰？同學(xué)們七嘴八舌會(huì)說出各自的答案，此時(shí)可以把PPT課件打開，展示下面這些卡片式的內(nèi)容：

蘇珊·安東尼（1820—1906），著名的雄辮家，美國婦女運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖與組織天才……

赫塞爾（1860—1904），猶太奧地利作家，是猶太復(fù)國主義運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始者……

弗拉基米爾·列寧（1870—1924），無產(chǎn)階級革命的領(lǐng)袖……

阿道夫·希特勒（1889—1945），是公認(rèn)為“最具有威力的演說家”……

……

如果時(shí)間充裕，還可以同時(shí)展示一下這幾個(gè)人的演講圖片。講到這我們就可以不失時(shí)機(jī)的得出小結(jié)：演講絕不能理解為我們通常所說的“忽悠、煽情”，它竟然可以讓德意志的整個(gè)日耳曼民族在狂嘯般的演說面前變得失去理智，從而推波助瀾，在希特勒的帶領(lǐng)下成為納粹黨徒，最終讓德國走上了瘋狂的戰(zhàn)爭之路，演講的作用非同一般。

在做好以上的鋪墊之后，正課內(nèi)容的知識點(diǎn)：什么是演講稿？演講稿的寫法？等就可以很容易地順?biāo)浦郯愕囊佬蜻M(jìn)行了。這樣的教學(xué)方式比起教學(xué)伊始就講什么是演講稿，再講概念、特點(diǎn)、種類以及寫法等，教學(xué)效果肯定大相徑庭。更重要的是我們在教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們主動(dòng)去想、積極去說，動(dòng)腦、動(dòng)口，在有意識地引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)能力的目的得以最終實(shí)現(xiàn)。

2 教學(xué)不是終端，而是多種能力培養(yǎng)的鏈接點(diǎn)

“在應(yīng)用文寫作教學(xué)上，我們只有優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，才能為學(xué)生今后的發(fā)展助一臂之力”要在應(yīng)用文教學(xué)過程中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的能力，單單僅靠短短的課堂時(shí)間是根本不可能實(shí)現(xiàn)的。另外，應(yīng)用寫作課大都是屬于基礎(chǔ)課，課時(shí)又相對較少，所以只能在具體的教學(xué)之中、課時(shí)之外統(tǒng)籌安排、靈活穿插，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的最終目的。

首先，在開課之初就明確強(qiáng)調(diào)，本課程是教授應(yīng)用文寫作，但在完成應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還必須要按時(shí)完成以下內(nèi)容：一是要練字，字如其人，字是門面。每周每人必須寫不少于1000字的小楷，定期檢查或抽查完成情況，并將檢查的結(jié)果評定匯總后，按5%計(jì)入總成績。二是課前演講，有意識地強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)（按講說的效果，合理計(jì)分，最后按5%計(jì)入總成績）。具體做法是：在每次課前安排一名學(xué)生到講臺上做一次5 min左右的講說：可以是簡短的即興演講，抒情的詩朗誦，還可以是新聞播報(bào)，還可以講小故事、小笑話等等。爭取讓每個(gè)學(xué)生都有1～2次的上講臺講說的機(jī)會(huì)，這樣的做法堅(jiān)持一段時(shí)間以后，課前演說成為了一種習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)上臺不敢說話、說話打哆嗦的情況明顯改觀。三是作業(yè)互批，也就是把學(xué)生的作業(yè)在班級內(nèi)同學(xué)互批，或者是甲班與乙班的學(xué)生作業(yè)互批。采用這樣的方式，學(xué)生們可以直觀的判斷自己的對與錯(cuò)，容易找出自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷與不足，也有利于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解和把握。

其次，充分利用課外時(shí)間。對于中專學(xué)校的老師來說，備課必須要深要透，講課必須要清要精；課堂內(nèi)容主次分明，詳略得當(dāng)。這樣才能在有效的課堂時(shí)間內(nèi)較好地完成授課任務(wù)。但“看花容易繡花難”，真正讓學(xué)生寫一寫、做一做，很可能又不會(huì)了。這時(shí)候課程之外的時(shí)間我們就不得不也必須要利用了。

我們的做法是：（1）利用課余時(shí)間，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對某件事后某個(gè)熱點(diǎn)問題讓學(xué)生搞小規(guī)模的小范圍的調(diào)查，然后將調(diào)查的內(nèi)容共同匯總整理，形成書面文稿，作業(yè)完成。（2）利用寒假時(shí)間，布置一個(gè)小調(diào)查任務(wù)，調(diào)查范圍一般選在畢業(yè)的母校，調(diào)查的對象一般是曾經(jīng)的科任老師或同屆同學(xué)，調(diào)查內(nèi)容一般應(yīng)為以前的老師和同學(xué)對你在現(xiàn)在學(xué)校就學(xué)有何觀點(diǎn)或看法？一般不做太多的字?jǐn)?shù)要求，重在鍛煉、考察學(xué)生的社會(huì)交際能力，此次假期課外實(shí)踐作業(yè)，必須如期上交。

再次，我們在中專應(yīng)用文教學(xué)的過程中，還有意識地把一些從事寫作應(yīng)知應(yīng)會(huì)方式方法教給學(xué)生。如教學(xué)生編索引、制卡片、列提綱、做筆記等，這樣做不僅在學(xué)習(xí)方法上對學(xué)生進(jìn)行了一些必要的指導(dǎo)，也在潛移默化中對學(xué)生能力的提高起到了應(yīng)有的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

我們當(dāng)今所處的時(shí)代，是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)日新月異的時(shí)代。我們的應(yīng)用文寫作教學(xué)也不可能還是站在原來的高度上，去仰望今天的現(xiàn)實(shí)，倘若我們還是用那種古老的方式方法去培養(yǎng)教育我們的學(xué)生，那么我們培養(yǎng)出來的啃死書本的學(xué)生，在當(dāng)今激烈的市場競爭中怎么可能會(huì)有立足之地。所以，我們必須靜思自省，必須奮起直追。

著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。我們大中專院校的應(yīng)用文寫作課，終歸還是語文課，那就還應(yīng)成為繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力的課。“教師必須改變教學(xué)方法，才能有效提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量”衡量一個(gè)應(yīng)用文寫作教師的教學(xué)質(zhì)量，不在于他講了多少書本內(nèi)容，而在于他講這些書本內(nèi)容的同時(shí)提高了多少學(xué)生的能力。有了能力，我們的學(xué)生就可以舉一反三，觸類旁通，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。那么應(yīng)用文寫作教學(xué)要做的就是“授之以漁”，而絕不能是“授之以魚”。

我們深知肩上的擔(dān)子有多重，我們也更知道前方的路有多遠(yuǎn)。如果我們每個(gè)應(yīng)用文寫作教師都能精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，真正讓學(xué)生有所得，尤其在多種能力上得到訓(xùn)練，并有所提高，那么，你就是一個(gè)稱職的好老師，因?yàn)槟憬o學(xué)生的是一把立身世界的“萬能鑰匙”，有了這把“鑰匙”，或許任何成功之門我們的學(xué)生都可以精彩打開。

[1]吳正豐.中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教法創(chuàng)新的探究[J].內(nèi)江科技，2008(6):151-152.

[2]劉曼霓.中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)探析[J].課程教育研究,2013(24):122-123.

[3]孫曼琳.中職應(yīng)用文寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[J].考試周刊,2011(62):75.

G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）05（a）-0079-02

董喜才（1964-），男，吉林遼源人，學(xué)士，講師，主要從事講授大中專應(yīng)用寫作、中專語文。