走出困惑，演奏教師成長“三步曲”
——小學教師專業成長策略研究

梁炎興

（江西省會昌縣希望小學，江西贛州 342600）

走出困惑，演奏教師成長“三步曲”
——小學教師專業成長策略研究

梁炎興

（江西省會昌縣希望小學，江西贛州 342600）

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，培養高素質教師隊伍是辦好教育的前提。要培養好教師，就要剖析教師成長的困惑，探索教師成長的策略，引領教師努力提升專業素養與師德水平。

教師成長；困惑；策略研究

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。高質量的教育取決于高素質的教師,沒有教師的發展，就沒有教育的發展。如何提高教師的素質，促進教師的專業成長，尤其是范圍最廣的農村小學教師的專業成長，更是教育最關注的課題之一。

1 思想困惑：出路在哪兒

在市場經濟的沖擊下，教師的思想泛起了波瀾，是奮斗講壇，還是棄教從商？是去搞個“蘿卜頭”當當，還是兼職其他工作……總之，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的“實戰派”似乎少了許多。教師們在“不斷地尋找自己的出路”，棄教從商嗎？往往又難于割舍那份教育情結；兼職經商？卻又誤了教學；默默奮斗講壇？卻又找不到出路。因此，只能得過且過。這一思想困惑，是教師專業成長中最大的絆腳石。

對策：完善制度，指明方向。

1.1 嚴把教師入口

要嚴格教師資質，擇優錄用。只有讓愿意長期從教、終身從教的優秀人才錄用到教師隊伍中來，教師的專業成長才會有一個較高的起點。這樣，老師隊伍才會更加優化。

1.2 用好績效考核，激活競爭機制

一些教師得過且過，甚至出現“心在曹營心在漢”的思想，這就是競爭淡化的表現。因此，只有激活競爭機制，教師隊伍才會出現你追我趕的積極氛圍。實行教師績效考核后，是起到了一定的作用。然而，一些學校沒有發揮其真正的作用。其實，績效工資中是一種工作的一種體現，最重要的是要通過這個途經，真正地調動全體教師的工作積極性。筆者認為，這也是國家實行績效考核的良苦用心吧。

1.3 建立名師工程，鋪設“星光大道”

“名師”，這也不是什么新名詞了。然而，你知道的名師又有多少呢？你身邊的名師又有幾個呢？名師，不是神秘的，而應是每個教師通過努力可以實現的。為此，我們要認真建立名師工程，為教師的成長鋪設“星光大道”。今年，該縣已真正開始建立名師工程，這項措施是十分明智的。

2 成長困惑：誰來幫助我

所謂“干一行，愛一行”。人都是有成功欲望的，“要做就做最做好”。然而，小學教師如何成長？在成長的路上是單槍匹馬，還是單純憑個人經驗摸索前進？誰來幫助我？這是教師專業成長過程中的最大困惑。

對策一：不斷反思，超越自我

自我反思是中小學教育科研最普遍和最基本的活動形式，也是教師專業成長的最大的內動力。要提倡教師寫教學日記 (教學周記)，及時用于改善教育教學行為，培養教師的自我意識、思維意識和專業發展意識。只有開啟教師專業成長的“發動機”——自我反思，教師的專業成長才會有所奏效。

對策二：同伴互助，取長補短。

同伴互助是指教師間主動進行的教育教學合作性探討和切磋。同伴互助要注重“以老帶新、以優帶新”，可采用“相互聽課、對話交流、網上交流、教學沙龍”等形式進行切磋，以達到信息共享、取長補短的目的。通過同伴互助，加強教師之間的業務交流，轉變教師孤立工作的狀態，形成良性競爭和合作，建設健康的學校教育科研文化和良好的成長環境。

對策三：校內合作，共同成長。

校內合作是指以學校系列教研活動為載體，以教育教學中的問題為研究內容，有目的、有計劃的組織研討活動。如：理論學習、專題研討、課題研究、集體備課、骨干示范、各種形式的課堂教學交流展示、說課、評課及學科間的聯研等；通過集體智慧的凝聚，實現優勢互補，資源共享，成果共享，達到優化課堂教學，教師共同提高的目的。這也是校本研修的主要方式，更是教師專業成長中理論提升的重要途徑。

對策四：校際合作，開闊視野。

校際合作是指校際間進行的交流活動。每一所學校都有自己的特色和優勢，學校應充分利用自己的優勢，并注重吸收借鑒其他學校的優點，特別是規模較小的學校和農村學校，更應加強校際間的教研活動及與其他學校的合作交流。只有這樣，教師的專業才會得到提高。

對策五：專業引領，點石成金。

專業引領是教師專業成長的關鍵。這主要是指各層次教研人員、科研人員和有關專家參與中小學教育科研，通過參與活動給予指導，溝通理論與實踐的結合。專業引領實際上就是理論對實踐的指導，是理論與實踐的結合點。專業引領可采用學術報告、輔導講座、專業咨詢、現場指導等形式，其中以現場指導為最常見和最有效的形式。

對策六：課題研究，專業提升。

課題研究是整體提高教師專業化水平的重要途徑之一。當然，這需要積極開展“集團式”研究，整合研究優質資源，改變課題研究“一窩蜂、一盤散沙”與教學“兩張皮”的現象，重點解決學校及教育教學中的實際問題，提高課題研究的教學性、實效性。在課題的選定、課題立、結項的審批等方面嚴格把關，以課題研究為龍頭，推動教育科研工作深入有效開展。讓課題研究真正成為教師科研成果的表現平臺，教師專業成長的重要途徑。

對策七：遠程教育，高速成長。

利用遠程教育資源，有效提高課堂教學效率，是教師快速成長的重要途徑。現代是網絡社會，教育信息化的今天，教師只有充分進行遠程教育，實現終身學習，教師的成長才算走上了一條“高速路”。如，“國培”就是一項十分有效的、難得的學習平臺，教師專業成長的加油站。雖然“國培”即將結束，但遠程教育、終身學習是永無止境的。

3 心理困惑：幸福在哪里

“幸福指數”已越來越受人們的關注，也是今年兩會上的出現頻率很高的關鍵詞之一。作為腦力勞動為主的教師，其幸福感是教師專業成長中的重要指標。然而，許多教師體驗不到幸福，從而導致教師的專業成長達不到最佳的境界。

對策一：熱愛學生，培育幸福。

沒有愛，就沒有教育。筆者要說，沒有愛就沒有教師的幸福。只有熱愛學生，用欣賞的眼光看學生，教師才會收獲學生的尊敬、家長的尊重、社會的好評，幸福感才會油然而生。試想：如果一個教師不愛自己的學生，其教學工作會是何等的不負責，何等的痛苦。因為教師只有愛的付出，才會有《長大后我就成了你》的贊歌，才會有“教師是太陽底下最光輝的職業”的贊譽，才會有“人類靈魂的工程師”的高度評價。因此，只有熱愛學生，播種“愛”，教師才會收獲無限的幸福。

對策二：快樂教學，體驗幸福。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師只有把教學當作樂趣，才會走進教學的幸福天堂。當然，教師樂教，必須要有良好的知識結構和高超的教育能力。這樣，上起課來才能游刃有余，才會實現快樂教學。試想，如果學生聽其課味同嚼蠟，那教師的樂教就根本談不上，學生的樂學更是無從談起。失敗的教師當然是難以收獲教育幸福的。為此，教師要不斷學習，提高自己的教育教學技能，進行快樂教學，教師的幸福感就會越來越明顯。

對策三：完善自我，享受幸福。

教師只有不斷完善自我，陶冶高尚情操，才能真正享受教育的幸福，步入教育的天堂。中國歷史上曾經有許多這樣的教師：如“傲氣不可有，傲骨不可無”的魯迅，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知……現實生活中，那些以自己微薄的薪水去資助生活困難學生的教師；那些拒絕名利的誘惑，仍然癡迷于講壇執著于實現教育理想的教師；那些潛心研究、銳意教改，使自己的教學更具特色更富魅力的教師，他們從教師職業中得到了智慧的滋養，他們以自己的行為展示了教師職業崇高的精神人格，他們是偉大的，他們更是幸福的。因此，教師只有不斷完善自我，陶冶高尚的情操，在大多數程度上成為一個真正大寫和全面發展的人，教師的幸福之門才會為你闖開，教師的專業成才也才算達到了較高的境界。

4 結語

總之，教師只有走出困惑，不斷提升自己的水平與思想境界，演奏教師成長“三步曲”——找到出路，不斷成長，享受幸福，才會真正步入教育的幸福天堂。祝愿天下的教師們都要幸福吧！

[1]蕭宗.學校管理學[M].北京：人民教育出版社,2008.

[2]鄭杰.給校長的建議[M].北京：教育科學出版社,2010.

[3]吳明海,陳建波.農村小學教師專業成長現狀、影響因素與發展策略——基于重慶市黔江區的調查與討論[J].湖北文理學院學報,2014,35(7):72-77.

G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）05（a）-0085-02