“一帶一路”背景下構(gòu)建中外合作辦學(xué)引進優(yōu)質(zhì)教育資源機制研究

宋麗麗，谷柏玲，刁幕鵬

（黑河學(xué)院，黑龍江黑河 164300）

自“一帶一路”實施以來，我國高等教育國際化邁入了更加快速的發(fā)展通道，是當(dāng)下教育界對外交流不容忽視的構(gòu)成元素。根據(jù)《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》指導(dǎo)，“國家鼓勵引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)”。在國家一系列政策指導(dǎo)與支持下，中外合作辦學(xué)趨勢已定，并日漸走向成熟，但是在引進優(yōu)質(zhì)教育資源方面卻有諸多不足，相關(guān)踐行機制建設(shè)缺失，是必須要解決的重點問題。

1 中外合作辦學(xué)途中引進優(yōu)質(zhì)教育資源現(xiàn)狀

“一帶一路”背景下，中外合作交流日益頻繁，對促進教育事業(yè)發(fā)展意義重大。在這樣的情態(tài)影響下，中外合作辦學(xué)引發(fā)了教育發(fā)展新潮流，對優(yōu)質(zhì)教育資源引入更加通暢。但同時受多重因素影響，中外合作辦學(xué)引入優(yōu)質(zhì)資源依舊存在不足，與人才培養(yǎng)規(guī)格要求不符。例如，由于中外教育狀況客觀差異，加之教材編者本身水平有限，導(dǎo)致專業(yè)術(shù)語把控不準(zhǔn)、案例應(yīng)用不當(dāng)?shù)取Ｕ_的教學(xué)方式方法是有效運用優(yōu)質(zhì)教育資源的必要手段。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)很多教師開始接受并認可國外注重實踐能力及學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方式，但仍有部分受傳統(tǒng)思維模式禁錮，方法行為單一，師生間互動不足，忽視了學(xué)生個性差異。另外，中外合作辦學(xué)項目中，并未形成統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)生管理評價體系，對學(xué)生的關(guān)注更多遵循中方要求，與全面發(fā)展學(xué)生目標(biāo)相去甚遠。目前，高等學(xué)院對出國深造的學(xué)生有一定跟蹤與反饋，卻很少關(guān)注其他畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展。

2 中外合作辦學(xué)構(gòu)建引進優(yōu)質(zhì)教育資源機制策略

“一帶一路”背景下，中外合作辦學(xué)迎來了新的契機，對優(yōu)質(zhì)教育資源的引入更加寬泛和深入，但此過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題。筆者基于上述分析，結(jié)合實際情況，有針對性地提出了以下幾種中外合作辦學(xué)構(gòu)建引入優(yōu)質(zhì)教育資源機制相關(guān)策略，以供參考和借鑒。

2.1 加大政策保障

“一帶一路”作為我國重要的戰(zhàn)略方針，對促進中外合作辦學(xué)發(fā)展作用顯著。在此過程中，優(yōu)質(zhì)教育資源引入，始終脫離不開國家政策方面的指導(dǎo)與支持。目前而言，我國關(guān)于中外合作辦學(xué)的政策規(guī)定相對模糊、籠統(tǒng)，細節(jié)處理不夠明晰，缺乏可操作性，繼而影響了優(yōu)質(zhì)教育資源引入效果。對此，從國家維度上，政府應(yīng)盡快完善中外合作辦學(xué)及高等教育國際化的相關(guān)法規(guī)體系，由淺入微，堅持市場準(zhǔn)入的公平公開原則，最大限度地減少人為因素影響，保證不同層次、地域的高校有序參與，進而更好地引入國外優(yōu)質(zhì)教育資源。與此同時，政府主管部門還需建立健全質(zhì)量監(jiān)管體系，從立法的高度促進中外合作辦學(xué)程序規(guī)范，有效發(fā)揮行政部門職能。在此基礎(chǔ)上，鼓勵社會評估機構(gòu)介入，有機地參與到中外合作辦學(xué)各階段，充分發(fā)揮其監(jiān)督效能，以更加專業(yè)的視角總結(jié)經(jīng)驗和不足，及時發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，促進國際教育廣泛交流，為引入優(yōu)質(zhì)教育資源“保駕護航”。

2.2 提升師資素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，教師作為主導(dǎo)，是中外合作辦學(xué)引進優(yōu)質(zhì)教育資源的關(guān)鍵。同時，師資隊伍亦作為優(yōu)質(zhì)教育資源的重要組成，其專業(yè)化水平建設(shè)至關(guān)重要。在具體的實踐過程中，高校需綜合考察國外引進教師的資質(zhì)，深入了解他們的學(xué)術(shù)背景，如是否有跨文化教學(xué)能力、是否都具備項目授課經(jīng)驗等。基于此，從根源上控制師資質(zhì)量，扎實隊伍建設(shè)基礎(chǔ)。另外，高校還應(yīng)積極組織培訓(xùn)教育工作，促進中外教師合作交流，分享優(yōu)秀教育經(jīng)驗，傳導(dǎo)先進思想理念，共筑優(yōu)秀教學(xué)服務(wù)。屆時，高校還需注重對雙語型教師的培養(yǎng)，可與國外合作院校制定科學(xué)的培訓(xùn)計劃，定期組織國內(nèi)教師以留學(xué)或?qū)W術(shù)訪問等形式進行交流學(xué)習(xí)，進而豐富他們的學(xué)識涵養(yǎng)，在良好的文化氛圍下，提升其外語水平尤其是口語能力，同時拓展他們的學(xué)術(shù)研究能力，最大限度地發(fā)揮中外合作辦學(xué)優(yōu)勢，組織一支專業(yè)化的國際師資隊伍。

2.3 優(yōu)化課程設(shè)置

單就目前而言，中外合作辦學(xué)具有班級規(guī)模容量小、教學(xué)設(shè)備優(yōu)良、運用國外原版教材等優(yōu)勢，基于此，引入先進教學(xué)方式方法順勢而為。我國高等教育的核心目標(biāo)是促進學(xué)生全面發(fā)展，相比于國外發(fā)達國家，國內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力明顯不足。因此，中外合作辦學(xué)，應(yīng)主張創(chuàng)新教學(xué)引入，改革以往陳舊的教學(xué)模式，尊重學(xué)生個性差異及心理需求，因勢利導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性及潛能，營設(shè)輕松愉悅的成長環(huán)境，潛移默化中影響學(xué)生興趣。在此過程中，應(yīng)將國外先進教學(xué)理念與我國教學(xué)國情緊密結(jié)合起來，再針對各學(xué)科特點，進行課程設(shè)置優(yōu)化，提升學(xué)生參與主動性、積極性。另外，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)背景下，要善于借用新媒體功能及資源優(yōu)勢，加強中外合作辦學(xué)聯(lián)結(jié)，大規(guī)模開設(shè)在線課程，分享優(yōu)質(zhì)教育資源，擴大服務(wù)范圍。從某種維度上講，中外合作辦學(xué)引進優(yōu)質(zhì)教育資源并非一個學(xué)院受益，而是促進整個教育事業(yè)的發(fā)展。

2.4 完善監(jiān)管體系

“一帶一路”背景下，中外合作辦學(xué)及引進優(yōu)質(zhì)教育資源的根本目的在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)構(gòu)建完善的評價體系。在此過程中，要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)指引，充分尊重中外合作辦學(xué)雙方意見，通過探討協(xié)商，建立統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，繼而為教學(xué)優(yōu)化作指引。具體而言，完善的人才評估機制應(yīng)就學(xué)生科研創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)水平等多方面進行考核，關(guān)注其全面、健康成長，并依照質(zhì)量監(jiān)管體系，問責(zé)相關(guān)人員行為，督促他們予以改進和完善。其中，科技創(chuàng)新能力考核可通過對學(xué)生參與研究項目及論文寫作情況來進行判定。而綜合素養(yǎng)方面，不僅僅要評估學(xué)生專業(yè)能力，還需了解他們的外語水平、職業(yè)道德等。除卻上述部分，完善的監(jiān)管機制還需建立多元化主體參與制度，包括組織管理人員、教師、學(xué)生等，尊重各主體意見及建議，真正體現(xiàn)民主、人本，如此才更易于師生接受，并激勵他們主動改進。

3 結(jié)語

總而言之，“一帶一路”背景下構(gòu)建中外合作辦學(xué)引進優(yōu)質(zhì)教育資源機制，是國家政策極力倡導(dǎo)的，同時亦是教育國際化發(fā)展的必然要求。未來隨著中外合作辦學(xué)深入，在引進優(yōu)質(zhì)教育資源方面肯定會取得更大成果，屆時也會面臨著更多挑戰(zhàn)。因此，筆者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實際情況，理性解讀中外合作辦學(xué)引進優(yōu)質(zhì)教育資源現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出更多相關(guān)機制構(gòu)建策略。

[1]郭強.“一帶一路”視閾下的高等教育中外合作辦學(xué)思考[J].高校教育管理,2017,11(6):83-88.

[2]楊堅.“一帶一路”背景下的中外合作辦學(xué)研究[J].英語廣場,2017(3):76-77.