新形勢下高校少數民族學生教育管理研究

俞麗清

(武夷學院 藝術學院，福建 武夷山 354300)

隨著高校的擴招，少數民族學生數量的增加，少數民族學生問題逐步出現，高校少數民族學生教育管理工作任務隨之加重。針對這一情況，選擇武夷學院為背景，通過紙質與電子調查問卷的形式進行細致深入的資料收集，問卷內容包括少數民族學生的民族類型、家庭經濟情況、學習情況、家庭組成、民族習慣等67個相關子項目，在分析和整理的基礎上發現：在具體實際教育管理工作中，由于少數民族學生教育的特殊性，少數民族學生的教育管理工作還存在著許多不足和亟待解決的問題。

一、高校少數民族學生的群體現狀

（一）文化基礎較弱是制約群體活動的學習因素

調查問卷中，文化數據包括：生源省份、城鄉來源、男女比例、民族構成、培養層次、專業分布以及新疆協作計劃學生、內地西藏班、新疆班升入內地高校學生情況等。教育教學情況包括課程計劃、教材、教學方式、考試標準、學生學業成績以及預科混班教學、彈性學制、學生結業情況等。數據結果顯示：學習無障礙的占37.9%，有壓力的占61.4%，沒有感覺的占0.7%。地區地處偏遠，因為師資不足、教學經費有限，造成民族學生的文化基礎相對薄弱，整體知識水平方面他們與漢族學生有著較大的差距。由于與其他在校生的學習水平相差較大，會使他們在心理上產生較大的負擔，容易導致自我認知偏低、學習動力不足[1]。由于飲食習慣、宗教信仰、生長環境、各民族文化發展程度不同等因素，部分少數民族的學生對學習的理解和創新能力較弱，對本民族文化非常熱衷，學習基礎較為薄弱，特別是在英語、高等數學、國際物流（雙語）、會計學、線性代數等課程的學習方面較為吃力，其中補考、掛科、重修問題較為突出。

（二）心理方面的特殊性是群體活動的思想因素

調查問卷中，心理數據包括：調查問卷學業競賽、人際關系、社團交往等集體活動一項統計顯示：喜歡學業競賽活動的占41%，不喜歡的占67%，無所謂的占12%。其中對同學喜歡的占43%，不喜歡的55%，其他的占12%。我校少數民族學生經常參加學校或院系社團組織開展的活動的占51%，偶爾參加的占46%，從不參加的占3%。從數據中可以看出，積極心態引導的結果數據所占的比例比較低。由于少數民族學生獨特的生活環境和民族習慣，造成他們強烈的民族自尊心自我保護意識的同時，又尋求被理解和被尊重的訴求。他們群體意識濃厚，感情深厚，并且在與同學交往過程中希望得到平等、友好和尊重。他們民風淳樸，性格豪爽開朗，對良好的人際關系建立具有很大的作用。反之，如果沒有得到期望的回報，極易產生憤怒、苦悶、抑郁等心態，習慣用暴力解決問題，甚至可能引起群體不良行為。并且少數同學由于率真粗獷的性格，自控能力較差、容易沖動，較易引起學生之間的矛盾和糾紛。并且有部分同學對自己民族以外的民族有輕視的想法。這部分少數民族學生在人際交往過程中易產生較大的心理壓力，并出現孤獨感，從而影響個人身心的健康發展。

（三）宗教信仰的偏差性是群體活動的信念因素

調查問卷中，宗教信仰數據包括：愛國主義教育、民族團結教育、法制教育以及學生入黨入團、積極分子、宗教信仰、民族文化認同、民族語言及民族服飾等。數據結果顯示：我校少數民族學生對宗教極端和暴力恐怖主義觀點，持堅決反對占72%，反對的占24%，說不清的占4%。高校少數民族學生對宗教方面的知識了解很多的占8%，一般的占69%，很少的占23%。對國家教育與宗教相分離的規定完全贊同的占40%，說不清的占58%，不贊同的占2%。高校少數民族學生認為可以在學校穿戴宗教服飾的占55%，不可以的占35%，說不清的占10%。數據反映：我校大部分少數民族學生能夠正確對待宗教信仰問題，反對宗教極端、暴力恐怖主義。宗教觀念正確，明辨是非能力較強。但也有少數大學生對我國的歷史特別是黨的奮斗歷程、社會主義建設和國情缺乏深入學習和了解，相關知識匱乏，這部分學生容易被國外敵對勢力、各種邪教組織的反動宣傳所蠱惑，不能正確看待社會主義建設過程中的局部失誤，不能容忍社會現實中的腐敗現象，對黨的領導產生動搖和抵觸情緒，從而產生盲目崇拜西方資本主義社會的思想[2]。

二、高校少數民族學生現狀原因分析

在現狀中我們可以看到，高校少數民族學生問題存在主要有以下幾個方面的原因：

（一）教育管理目標不明確

針對少數民族學生的特殊性，教育管理目標應該明確。對少數民族學生的學習標準、成績考核、學習成績、遵紀守法、集體活動等進行綜合要求，按照特殊問題特殊處理的原則，進行具體細化。針對少數民族同學的學習弱項，特別是英語、高等數學、國際物流（雙語）、會計學、線性代數等課程，沒有制定適當的細化和分類標準，與其他同學使用一杠杠，“一棒打死”。目標不明確性，導致工作開展的同時沒有結合實際，工作難度系數加大。多樣化、多層次，講究實效的工作方式要落實到實處，結合少數民族的特征，努力為其提供好的學習生活環境，實事求是的開展工作。要根據少數民族學生不同的領悟程度，加以引導，具體制定有效的教育和管理措施。

（二）教育管理創新力度不夠

“欲速則不達，見小利則大事不成”。少數民族學生除了具有高校大學生的普遍性外，還有其民族的特殊性，因此少數民族學生的教育管理工作應該具有創新性。作為教育者個人更應該在少數民族大學生在教育管理中要深刻理解其民族文化和民族特點，實施各種辦法，結合各少數民族學生的特點循序漸進，加強愛國主義教育和民族精神教育，開展多種多樣的教育活動促進民族團結。少數民族大學生的教育管理工作不是一層不變的，它需要創新，需要我們的高校管理者、教育者的耐心、細致，靈活機動不斷提升少數民族學生的教育管理質量。因此，我們在管理工作中不僅僅要制定短期和長期計劃，以短期目標為前提，更要著眼于民族教育的未來，堅持循序漸進、新形式新辦法提升少數民族學生自我改變、自我發展能力。教師管理隊伍更應該靈活多樣的利用各種平臺,藝術化、情感化的進行教育管理。在實際工作中與時俱進，注重民族情感、家庭情感、個人情感教育，用藝術手法創新開展工作，“對癥下藥”并且要“藥到病除”。

（三）國家民族大局意識較弱

大部分高校少數民族學生具有較強的政治意識，對國家及地區的重大事件高度關注，對民族立場態度鮮明。但也有一部分少數民族學生缺乏集體意識、服務意識、民族意識，在民族問題上缺乏愛國主義精神的指導，缺乏自我約束。面向少數民族學生開展民族團結、國家大局意識的宣傳教育、引導他們樹立民族團結意識，這是推進民族團結進步事業的長遠大計。愛國主義教育歷來是高校教育管理中的重點。新形式下的少數民族大學生，由于社會經驗不足，理論水平不高，對民族主義、國家大局意識存在思想偏差，特別是對愛國主義的理解和民族意識的培養方面亟待提高。對民族主義的認識，少數民族學生大部分停留在好壞夾雜的情況，它沒有建立在對祖國人民的熱愛和對祖國利益堅決維護的基礎上，它應該是對中華民族的認同，對祖國的認同，而不是狹隘的民族主義，甚至是極個別少數民族的“民族主義”。這種狹隘的“民族主義”在遇到個人利益與集體、國家利益沖突的情況下，很可能演變為沖突或是動亂。

三、加強高校少數民族學生教育管理對策

加強對民族學生的思想政治教育，集中體現了民族教育的德育標準問題。民族教育培養的人才必須具有優良的思想素質，這也是由民族教育的性質和任務所決定的。民族學生是民族地區未來的建設者，從一定意義上說，他們的政治素質如何，將直接關系到民族地區的前途[3]。因此，在具體管理過程中，要分清主次，避開應該注意的問題，尋找切實可行的方法。

（一）從明確目標入手，開展精細化工作

少數民族學生的教育管理工作應該落在實處，具體應該體現在精細化管理上?，F階段，國家的各種資助措施非常多，如何保證少數民族學生也能充分享受到，這就需要處于一線的管理教育工作者從把國家和地方的各種資助政策落實到位，到落實在真正困難的學生身上。在各種資助項目之前對少數民族學生家庭經濟情況、學習情況進行一個徹底、深入的了解，及時掌握各種重要信息并登記在案，以便后期繼續跟蹤。對有些性格內向的少數民族學生，高校教育工作者更要及時把握綜合信息。雖然學習成績在一定程度上最能反映學生的綜合情況，學習成績的高低可以直接影響到學生的情緒，但也有可能是學生本人或家庭突發情況的綜合體現。因此，如何及時、有效的與少數民族學生及其家長溝通、互動非常重要。利用學業預警制度建立家校聯系，切實幫助每個學生實際困難。安排班主任、專職輔導員有針對性地對學生的學習、思想進行專題教育，由院系、學生工作辦公室幫扶小組幫助學生制訂整改措施，加強學業輔導。高校教育工作者在教育過程中，通過各種互動手段，不斷積極引導少數民族學生自我反省、自我教育，最終達到教育強化的目的，促進少數民族大學生的成長成才。并且要做好少數民族學生心理健康測試和數據的收集，及時、準確、詳實的記錄各類信息，整理好特殊型學生的檔案，開設針對性強的心理講座、心理電影展示、心理小貼士等方式重點關注少數民族學生，讓他們盡快融入大學生活；做到早發現早預防早干預早治療。設置班級心理委員、宿舍心理委員、年段心理委員、院系心理委員等各種管理分工，進行各種有效的心理輔導、心理咨詢活動，讓學生了解有關心理健康的知識，解除少數民族大學生特殊群體的后顧之憂，幫助他們順利學習。

（二）以現代媒體為抓手，開展創新工作

1.以新媒體為媒介，充分掌握大數據時代的主動權

利用新媒體的優勢，建立少數民族學生工作平臺，創建切合少數民族工作實際的規范。在高校教育工作實際中，根據“微時代”的特征可以利用工作QQ群、微博、微信、易班等高校學生交流平臺，了解少數名族學生思想動態及需求。利用新媒體平臺，對少數民族學生進行愛國主義教育，對我國宗教政策及黨的路線、方針、政策的宣講，加深民族政策、國情的了解和學習。利用新媒體平臺開展針對少數民族學生特別需求的專業培訓、演練、互動平臺。還可以針對部分少數民族學生言語直率、沖動，與他人學習生活交往過程中出現的負面情緒和交往障礙的情況進行專題培訓和演練，引導他們以良好的心態在新的學習生活環境中包容其他民族學生和事物，學會互相關心、互相幫助、團結友愛。對特殊學生群體建立電子檔子，隨時跟蹤調查并“具體問題具體分析”讓他們盡快融入民族大家庭中。引導少數民族學生利用新媒體平臺充分展示自己，積極參加各種有益的校園社團活動、參加各種有益的集體活動，通過活動展示自己，也能盡快與同學相處，學會團結協作。

2.發揮傳統文化魅力，開展豐富多彩的活動

中華民族博大精深的傳統文化是思想政治工作的切入點，其中蘊含著思想政治工作理論和思想融合基礎。從高效思想政治教育工作的視角來看，傳統文化優勢體現在人格境界提升、社會理想激發、民族情感融合等方面具有不可替代的作用。傳統文化因材施教、引經據典、典型示范、自省修養等方面能夠使教育管理工作潤物無聲，化人無形。結合當代大學生民族文化認同的特征,提出少數民族大學生教育要注意進一步提高學生的民族認同感,充分利用“兩課”渠道，加強少數民族大學生思想政治教育和祖國優秀傳統文化教育。一方面可以結合中華優秀傳統文化和少數民族大學生民族文化特點，運用傳統文化對社會主義核心價值觀的闡釋，開展民族特色濃厚的活動，可以舉辦各民族文化知識競賽、開展座談會、民族特色活動等參與度高的活動，促進少數民族學生交往融合。另一方面可以加強國學優秀案例講解教育，樹立傳統文化典型示范，發掘我國傳統節日習俗的社會教化功能，弘揚優良家風家訓傳承。

3.開展管理隊伍專業培訓，理論學習與實際管理教育相結合

加強少數民族學生教師管理隊伍建設。明確專職輔導員的工作隊伍，加強其對少數民族文化的學習和了解，提高理解和把握民族政策和宗教政策能力，進而在管理少數民族學生實際工作中有效應用。加強少數民族大學生干部管理隊伍建設，促進輔導員自覺做好少數民族學生工作。加強對少數民族學生骨干隊伍建設，促使其能力提升和素質的提高，積極引導和鼓勵少數民族學生參與班級、學校管理，實現自我服務和社會服務。加強少數民族學生干部、黨員明辨是非、勤奮學習教育和培養，樹立少數民族優秀生榜樣作用，帶動落后少數民族學生共同進步。在黨團工作中，要擴大少數民族大學生黨員、干部和入黨積極分子隊伍數量,發揮他們學生管理中影響效應，利用黨課、主題班會、理論知識競賽等各種方式加強他們對黨的方針、路線、政策和民族政策的理解和教育。鼓勵具有文藝特長的少數民族學生參加班級、院系、社團等各種有益文體活動，并激勵他們在活動中充分展示自己的才華，培養自信與成就感。在高校的各種勤工助學崗位中優先考慮，鼓勵申請參加。

（三）從民族情感出發，“四個認同”并行

少數民族群體的價值觀與主流文化人群的價值觀是存在差異的。尤其是宗教觀念對本民族的價值觀念、思維方式影響很大，是本民族實現現代化轉型過程中轉變思想觀念、精神心理、文化素質的主要阻力之一[4]。因此我們要加強民族情感教育，促進民族團結，使各民族學生真正樹立起相互尊重、相互信任的觀念，增進各民族團結。我們始終堅持不懈地開展民族團結教育，增強各族學生對祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國特色社會主義道路的認同，使其充分認識到中華民族是多元性與共同性的統一，反對狹隘的民族主義[5]。加強民族學生的德育工作，是學校工作的一項重要內容[6]。以德育工作為抓手，從民族情感出發，加強少數民族學生愛國主義精神的理論和實踐教育，激發他們的民族大義，有為民族振興、祖國繁榮而努力學習、立志成才的抱負。高校要加強少數民族學生正確政治立場的引導，加強認同祖國，認同民族，認同中華文化，認同社會主義道路的教育，加強進步思想和健康心態的引導,讓其真正了解社會主義的實質與精髓,提高政治覺悟和思想水平。

少數民族學生教育管理不是短期的簡單任務，它需要高校和全社會的力量共同支持和理解，這樣我們在教育過程中才能用科學的方法促進民族理解、民族融合，促進少數民族高層次人才的成長，維護民族團結和國家統一，加強和諧社會建設，實現中華民族的偉大復興。

[1]唐妙言,邢雅楠.少數民族大學生思想政治教育現狀分析：以南通高校為例[J].價值工程,2016(36):256-257.

[2]施應鳳.地方高校開展大學生思想政治教育工作面臨的問題及對策[J].高教學刊,2016(24):202-203,205.

[3]孟立軍.論中國民族教育[M].南寧：廣西民族出版社，2001:20.

[4]李曦輝,余仔見.多元文化教育對藏族學生就業的影響[J].內蒙古財經大學學報,2016(6):80-82.

[5]夏鑄,譚志松.全面提高民族教育質量促進民族文化傳承與發展[M].北京：民族出版社,2010:129.

[6]孟立軍.新中國民族教育政策研究[M].北京：科學出版社,2010:158.