職業院校教師踐行“工匠精神”的意義與路徑

馬希才

職業院校教師踐行“工匠精神”的意義與路徑

馬希才

2015年中央電視臺播放的系列紀錄片《大國工匠》，激發了全社會崇尚技藝、勞動光榮的熱潮。李克強總理在今年的政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”，更使“工匠精神”成為報刊、網絡上的熱詞，關于探索、研究、呼喚“工匠精神”的文章大量涌現。在中國經濟轉型升級的今天，倡導“工匠精神”，不但是推動中國經濟發展的現實需要，更是使“中國制造”擯除“粗糙”“低端”“山寨”印象，滿足中國人“自信心、自豪感”的情感需求。

作為育人主體的職業院校教師,同樣應優先具備“工匠精神”，從而帶動學生工匠精神的培養。

1 “工匠精神”是中國傳統文化的一貫追求

毋庸諱言，中國歷史上對“工匠”沒有給予應有的尊重，“士、農、工、商”的排列順序影響了一代代中國人對“工匠”的認識和態度。但是對精益求精的“工匠精神”卻一直推崇備至，從傳統經典中“如切如磋、如琢如磨”對君子神態的描寫，到“鬼斧神工”“出神入化”等成語對技藝的描述，再到《庖丁解牛》《賣油翁》等文章收入中學語文教材，無不體現著中國文化對“技藝極致”一以貫之的追求；儒家講

求的“修身”，道家講求的“問道”，無不要求“修行者”向著人生目標執著追求。

真正踐行“工匠精神”，必須要根據自己的特質設定具有社會價值的技藝目標，然后向著目標心無旁騖、義無反顧地砥礪前行。首先，設定的技藝目標必須要有社會價值，用市場觀念來說要有社會需求，如果沉迷于不能創造社會價值的技藝，必將會因為技藝不能支撐自己的生存而不可持久；其次，設定的目標要符合個人特質，雖然有些目標社會價值很大，但是如果自己沒有興趣，缺乏對這項技藝發自內心的愛，就不可能實現目標；三是要有向著目標執著奮斗、精益求精的精神特質，技藝的精深需要堅持不懈的持續磨煉，凡事皆因“難能”，因而才“可貴”。所以“工匠精神”實質上包括“強而力行”的敬業奉獻精神、“切磋琢磨”的精益求精精神、“興利除害”的愛國為民精神[1]，包括精深的技能和精益求精的執著精神兩個方面，其愛崗敬業、追求卓越、奉獻社會的精神內涵是各行各業所有人都應該具備的精神追求，不應該僅僅為傳統的“工匠”所獨有。

2 踐行“工匠精神”對職業院校教師具有特殊意義

教師是“陽光底下最光輝的職業”，肩負著教書育人的光榮職責，其對社會發展的重要意義無須贅述。其光榮職責一方面是“教書”，即傳道、授業、解惑；更重要的是“育人”，培養學生的健全人格，主要方式是通過教師的言傳身教影響學生。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力[2]，從培養目標來看就包含著“職業技能”和“職業精神”兩方面的要求[3]，而“工匠精神”本身就涵蓋著“精神”和“技能”兩方面的特質，可以說“工匠精神”是職業教育培養目標的主要內容。2016年的全國職業教育活動周的主題定為“弘揚工匠精神，打造技能強國”，高職高專校長聯席會議年會專門設置“校企合作與工匠精神”分論壇，凸顯了“工匠精神”對職業教育的特殊意義以及我國職業教育對“工匠精神”的熱切呼喚。作為職業院校的教師，肩負著培養“工匠”的光榮使命，不但要傳授學生知識、培養學生技能，還要注重學生愛崗敬業、探索創新的職業素質的培養，因此職業院校教師自覺踐行“工匠精神”并影響帶動學生的心智成長是每位教師履行教書育人職責、保證人才培養質量的基本要求。

當前，隨著我國“人口紅利”的消失，大中專畢業生就業選擇機會增多，但就業穩定性變差。根據《2015年中國大學畢業生就業報告》顯示，2014屆大學畢業生畢業半年內的離職率為33%，與2013屆(34%)基本持平；其中，高職高專院校2014屆畢業半年內離職率為42%，與2012屆(43%)基本持平，離職人群中98%是主動離職；在畢業后工作三年中，職場忠誠度越高收入就越高[4]。畢業生離職率居高不下，不但浪費了企業招聘成本和管理費用，對畢業生自身的職業發展也十分不利，究其原因，一方面是學生沒有一個科學成熟的職業生涯規劃，缺乏明確的職業生涯目標，另一方面的原因是“愛崗敬業”職業精神的缺失。職業院校培養學生的“工匠精神”，教育學生樹立職業生涯目標、踏踏實實向著目標不懈追求，持續提高自己的技術技能水平，不但是滿足產業結構升級對高技能人才的需求，也是當前職業教育更好地為經濟社會發展服務的迫切需要。

3 職業院校教師如何踐行“工匠精神”

3.1 “愛崗敬業”是前提條件

作為從事職業教育的教師，首先要認識到教師職業對社會發展、民族振興的重要意義，樹立職業自豪感，珍視教師崗位，熱愛教師職業，并立志為教育事業奮斗終生，把成為一位優秀教師作為自己畢生的追求，把教師職業作為實現自己人生價值的平臺。習總書記提出教師“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的要求，是與“工匠精神”相契合的。教師們踐行“工匠精神”，就要樹立通過本職工作為國家富強、民族振興做貢獻的責任感和使命感，要做學生學習效仿的“道德標桿”，要做學生成長立業的“授業恩師”，要做愛生如子的“師父”。立志做一名優秀教師，還要淡泊名利，靜下心來教書，潛下心來育人，面對社會的浮躁和誘惑，教師要堅定信念，做社會平穩、持續、健康發展的“壓艙石”。

“敬業”是職業態度，子曰“敬事而信”，以及“事君能致其身”，就是要求對工作要全力以赴，不可懈怠。作為教師，就要全身心撲在教育教學上，按照習總書記的“四有”要求不斷修行提高。工作中不但保證高質量完成各個教育教學環節，同時加強教育教學研究，持續提高自身的教育教學能力，向自己的人生目標不懈追求。部分老師不思進取，得過且過，教育教學能力長年不見提高，荒廢自己的大好年華；個別老師沒把精力用在工作上，分心于自己的“個人事務”；還有部分老師不能很好地處理教學與科研的關系，醉心于拿項目，評職稱，忽視自己教書育人的主業，這都是不敬業的表現。因此要求教師踐行“工匠精神”，對轉變教風、提高教師的職業操守具有重要意義。

3.2 “業務精深”是必然要求

3.2.1 持續提高自己的專業知識和技能 職業院校教師講求“能講會做”，不但要有扎實的專業知識，還要有過硬的專業技能。雖然教授不同課程的教師對其專業知識和技能要求的水平各有側重，但是專業知識與專業能力的交互相長本身就是教師提高業務能力的重要途徑。所以職教教師要牢固樹立終身學習理念，一方面堅持專業知識的研究學習，緊跟專業發展前沿，不斷更新自己的專業知識；另一方面密切聯系企業和社會，掌握專業技術發展動態，或者為企業的技術革新或管理水平提升發揮社會服務職能。

3.2.2 持續提高自己的教育教學能力 執教能力是職業院校教師必備的職業能力，在自身具有扎實的專業知識和高超的專業技能的基礎上，如何把自己的知識和技能更加有效地傳授給學生也是影響人才培養質量的重要因素。教師的專業知識和技能與執教能力對于教育教學質量是車之兩輪、鳥之兩翼，缺一不可，同樣重要。因此,教師的“業務精深”必須包含其執教能力。職教教師要加強教育教學方法的學習和研究，在教學過程中能夠針對學生特點，有教無類，采用科學合理的教學方法和手段、技術，最高效地實現課程教學目標。

各職業院校為保證人才培養質量，對教育教學各個環節都制定了一系列規范要求，部分院校還建立、實施了教育教學質量管理體系，對教育教學的主要過程制訂了程序文件。教師在教學過程中要遵守各項規定的要求，正確處理好教學規范與教學手段方法選擇及教學改革的關系，尊重規范對保證教育教學質量的重要作用，在規范要求的前提下發揮自己的能動性。在日常教學過程中養成遵守規范的習慣，慢慢習慣成自然，對規范的要求形成一種自覺行為，在規范要求的基礎上改革創新，本身也是踐行“工匠精神”的題中之意。

3.2.3 真心地關心關愛學生 教師踐行“工匠精神”還要切實承擔“師父”的責任。一方面要愛生如子，積極擔當班導師等職務，多多接觸學生，了解學生思想動態，及時幫助學生解決學習、生活中的問題；另一方面響應職業教育發展要求，積極探索“現代學徒制”，教師成為學生的“師父”，教師的言傳身教更加深入地影響帶動學生知識、能力、素質的全面提高。倡導這些新的人才培養模式，不但能夠切實提高人才培養質量，對教師的思想道德修養及專業知識技能的提高也發揮鞭策作用。

3.3 學校要為教師踐行“工匠精神”搭建平臺

鼓勵教師踐行“工匠精神”，學校應該出臺系列支持鼓勵政策。一方面為教師業務能力提升創造條件，支持教師參加國內外專業交流會議、到企業調研及掛職鍛煉；另一方面在校內也為教師業務能力提升創造條件，比如目前部分學校建立的“大師工作室”，為拔尖教師的實踐技能提升提供了物質上及政策上的支持；出臺政策鼓勵教師積極探索教學模式改革，建立適當的“容錯”機制，教師可以放開手腳大膽改革創新；還要改革對教師的評價制度，在職稱評定上給予傾斜，鼓勵引導教師向“教學大師”的人生目標不懈奮進。

我國的職業教育經過多年的探索發展，職業教育的辦學理念、教育教學理念日臻成熟，2014年國家出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020)》等重要文件，標志著中國特色的職業教育體系的藍圖已經繪就，中國的職業教育發展進入了一個新的階段。當前需要研究探索職業中國特色職業教育的精神特質，而“工匠精神”從技能和精神層面與我國的職業教育人才培養目標相互契合，可以作為中國職業教育文化建設的精神引導，而強調教師要具有“工匠精神”是培養學生“工匠精神”和在全社會大力弘揚“工匠精神”的前提和保障。

[1] 薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013(34)：94-96.

[2] 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[M].北京:人民出版社，2010：25-26.

[3] 孫曉玲.基于職業素質的高職職業精神內涵論[J].職教論壇，2012(6)：62-65.

[4] 自主創業持續上升“重心下沉”趨勢初顯:2015年中國大學生畢業就業報告[EB/OL]. (2015-07-20)[2016-10-26].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s5147/201507/t20150720_194510.html.

[5] 國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].(2014-06-22)[2016-10-26].http://www.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201406/t20140622_587161.html.

[6] 教育部等六部門.現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年):教發〔2014〕6號[A].

責任編輯 俞 林

(大連職業技術學院 交通工程學院，遼寧 大連 116035)

職業教育應對學生進行“工匠精神”的培養，從事職業教育的教師自身更應該具備“工匠精神”。教師要有對教育事業無比熱愛并立志奮斗終生的“愛崗敬業”精神以及對業務能力刻苦鉆研的“精益求精”精神，從而通過言傳身教，影響帶動學生“工匠精神”的培養，以助力人才培養質量的全面提高。

職業教育； 教師； 工匠精神

Vocational Teachers Should Practice the Spirit of the Craftsman

MAXicai

(Dalian Vocational and Technology College, Dalian 116035, China)

It is important for the vocational education students to get the spirit of the craftsman. Thus the teachers of vocational education should build the spirit firstly. Teachers should have a tremendous love on education, willing to dedicate to the job and have the assiduous spirit of the operational capacity. When teachers are to be the mirrors or models of the students, the teaching quality will to be improved.

vocational education; teacher; spirit of the craftsman

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.01.005

2016-11-18

大連職業技術學院校級科研課題“國際航運類專業人才教育質量管理研究”(DZ2015A-02)

馬希才(1973— )，男，山東安丘人，副教授，碩士，研究方向：教學管理。

G 710

A

1671-7880(2017)01-0017-03